問題導學下初中地理教學的構建分析

李敏敏

(山東省煙臺市海陽市實驗中學 山東煙臺 265100)

隨著新時期的到來，課程改革成了潮流，對于完善目前教學模式的落后之處有一定的積極作用，問題導學介入教學的目的之一是使學生的自主學習能力、敢于探究的能力得到提高，可幫助學生提高綜合素質及學習態度，形成一定的團結合作意識，使學生在學習過程中形成個性獨立的特點。教師設計導學案能使學生進行有目的性的自主學習，在學習過程中用探索的方式解開問題，用合作的方式進行分析，有助于學生的個性化發展，也能使高效地理課堂得以構建。

一、問題導學在初中地理教學中的應用意義

在傳統初中地理教學中，教師起主導作用，以“教”的形式帶領學生學習，學生的探索能力得不到發展，甚至產生懶于思考的現象，問題導學的滲入使學生的地位發生轉變，以主體的形式進行學習，在該教學模式下，學生也將從被動學習轉變為主動學習，教師以問題的形式將學生引入課程中，學生的探索能力得到提升，使課堂氛圍發生積極的轉變。問題導學的教學模式較為新穎，在教學過程中將學生的成長視為重點，以問題的形式進行展開，促使學生在尋找問題的解決方案時得到成長，使學生在遇到難題時具有目的性地進行探索，從而促使學生的自主學習能力得到提高，勇于探索的意識得到培養與發展。在傳統的地理教學中引進新因素對學生和老師的影響重大[1]。教師指導學生的方式發生了轉變，以問題指導的形式使學生在課前進行自主預習，學生在課堂上學習的目的性得到提高。問題導學的滲入使教師的教學計劃得到優化，所制定的課程內容也更具針對性。以問題和情境的形式引入，教學結構得到優化，學生的探究精神及學習興趣也將得到改善，教師的教學效果得到完美呈現，課堂學習效率也將得到提高。

二、問題導學在初中地理教學中的應用策略

（一）完善備課工作，制定教學方案

初中地理知識內容范圍廣，所學知識點相對零散，學生掌握起來有一定的難度，上課時間相對較短，學生的知識消化時間得不到滿足。面對這一現象，教師要做出相應工作，幫助學生熟悉掌握知識點。新型教學模式的引入需要教師發揮自身的主導作用，問題導學的推動需要教師制定導學案，以學生為本。制定導學案時應遵從課時化、問題化、方法化、遞進化等原則。教師在運用新型教學模式授課前，應充實自身的知識儲備量，課下進行課堂模擬訓練，以便在真正的教學中靈活運用。為使課程順利展開，教師可提前備課，將學習內容進行整理分析，找出學習難點及要掌握的重點知識，并制定相應的教學方案，并針對重點設置問題，為使學生更加容易接受課程，教師可進行換位思考，以學生的角度調整方案、設置問題，在問題設置中添加趣味性，調動學生學習積極性。

（二）設置課前問題，激發學生興趣

興趣在學生的學習過程中有著重要的引導作用。課堂教學開始初期，教師可準備一些課前問題，激發學生的學習興趣，引發學生對將學習內容的好奇心，這樣學生在課程學習過程中也將更具求知精神。地理教師可根據學生的興趣點制定問題，使學生在學習過程中充滿探索精神，使問題逐步得到解決。例如，學習“位置與范圍”時，教師可拋出“我們生活在哪個大洲”“亞洲分為哪幾個地區”等問題，激發學生的好奇心，使其在學習過程中，以探索的方式尋找問題答案。教學情景可以活躍課堂氣氛，所產生的氛圍更有利于學生進入學習狀態，使學生的注意力得到集中，從而產生探究的動力。初中地理教師可靈活運用身邊的地域或環境等因素將其融入到教學中，使學生更容易理解知識點。

（三）聯系知識點，提出導向性問題

在進行問題導學的構建中，應加強知識與問題的緊扣性[2]。在編制教學課件時，教師可設置導向性的問題，結合課本的基礎知識點，加強對基礎知識的鞏固，針對重難點知識進行問題制定，使學生在被引導的過程中基礎知識得以堅實。在教學過程中教師應循序漸進，對學生提出的問題應具有科學性、合理性等特點，根據學生實際情況制定問題難易程度，并根據學生的學習、吸收能力隨時進行問題調整，使問題的設置程度由簡單逐步過渡到具有一定的難度，強化學生的接受能力。例如，學習“中國的地理差異”時，教師可先行詢問學生的家庭所處的地域，并讓其描述當地的生活習俗、飲食習慣及農業種植方向，并提出問題“造成差異的原因”，讓學生自主探索分析。

（四）小組合作，尋找解決方法

在學習中與同學達成合作關系，集體力量將得到有效發揮。在進行問題導學時，教師可引導學生成立小組，加強交流，對提出的問題進行討論分析，使學生在學習過程中明白合作的重要性，集思廣益一起解決難題，教師應及時關注學生情況，與學生一起探討問題，尋找問題的答案。例如，學習“北方地區”和“南方地區”時，教師可引導學生以小組的形式進行學習，引導學生從不同途徑獲取學習資料，以課本內容為基礎，資料搜索后進行整理，對南北兩個地區產生的差異現象及差異原因進行分析匯總，使學生在問題探索中加深對所學知識的認知并進行知識延伸學習。經過小組的合作與交流，能夠提高學生的學習效率，也會使學生認識到合作的重要性，有助于學生養成互幫互助、團結友愛的意識[3]。

（五）鞏固知識，設置課后問題

從地理課堂學到的知識點不僅要在課堂中掌握，對所學的知識進行消化吸收也是同樣重要的，課上所學的地理知識較繁重，學生在學習時沒有額外的時間進行匯總整理，學生的理解力也是不同的，因此，課后復習及對知識點的鞏固，對于提升學生學習成績尤為關鍵。教師可根據目標課程設置課后問題，幫助學生鞏固所學知識點，對其加深記憶，使學生在課堂上理解不明的知識點在課下能進行復習。除了發揮學生的自主學習能力，教師也應發揮自身價值，隨時關注學生學習狀態，課上課下都要及時給予學生學習上的幫助。教師也可為學生布置趣味性的課后問題，使學生在生活中進行學習探索，加強學生的學習積極性，使學生將課本上學到的知識得以延伸。

（六）聯系生活，設置日常性問題

地理知識源于對世界及生活的探索，地理知識與生活存在一定的聯系，教師在教學過程中可將地理知識和日常生活相聯系，使學生輕松接受地理知識，教師以問題導學的模式向學生授課時，可添加生活元素，使問題更具生活化，使學生在生活中也充滿探索精神，在將生活元素添加到課堂的過程中，應將課程重點與之融合，使學生能在輕松的學習環境下掌握重點知識。教師可引用俗語對學生提出問題，例如“跳進黃河也洗不清是真的嗎？”“導致黃河現狀的原因是什么？”用問題一步步引導學生分析黃土高原水土流失的危害并找出發生原因。在探索過程中，也會使學生意識到保護環境的重要性，使學生的環保意識得到提升。

三、結束語

作為一種新型教學模式，問題導學改變了傳統的教學局面，學生的主體地位得到突顯，學生的自我學習能力得到提升。初中地理教師在進行教學的同時，應靈活運用問題導學法，使學生在學習過程中提升自我，加強對知識的掌握程度。