基于微課的小學語文閱讀教學思考

文/李燕華

微課的載體是軟件和視頻，實質是學習和教學的資源，微課教學適用于我國教育的各個階段各個科目，它的主要特點包括教學時間短、資源組成和結構情景化、主題和內容突出、針對性和反饋性強等。

一、微課在教學過程中發揮的作用

（一）課前預習感知重點

利用微課開展預習工作，需要教師將教學目標和預習要求以視頻的方式進行呈現。預習在學生的學習過程中發揮著重要作用，首先，主動學習是學生發揮學習主觀能動性的基礎，是學生想參與、想思考、想探究的關鍵，而預習能幫助學生建立自身對學習的興趣和好奇點，因為新授內容是學生之前沒有接觸過的，學生通過預習能初步感知課本內容，從而在預習階段發現、掌握新知識和新內容。其次，預習能幫助學生了解到一定的基礎知識，包括閱讀文章中的生字、詞語，作者簡介、文章背景等，有效的課前預習能幫助學生對教學內容建立一定的了解[1]。

（二）課中開展把握重點

針對教學中的重難點內容，教師可以充分利用微課進行逐步的分析和講解，包括中心思想、作者情感、文章流程、人物分析和文章的脈絡思路等，教師可以利用微課引導學生體會文章，讓學生學會從多個角度出發感知文章。其次，小學生的思維和記憶能力有限，在實際教學中，內容分散繁多，可能導致部分學生混淆新知識和已學知識。因此，教師可充分利用微課進行多個知識點的串聯和整合，通過一個微課視頻向學生展示整篇文章的要點內容和重點知識。

（三）課后進行資源共享

微課可為課堂教學提供撐和輔助，但它的開展和實施并不局限于課堂教學，即它不受時間和空間的限制，在課堂教學結束后，教師可將自己的課堂內容制作成微課，同網絡上查找的微課資源一并發送至班級群，通過與學生家長的溝通和合作，讓家長起到監督作用，保證學生在家通過微課資源進行學習和鞏固，從而保障學生各個知識點的多次反復學習[2]。

二、基于微課開展小學語文閱讀教學的策略

（一）利用微課展現閱讀內容

小學閱讀教學的核心是引導學生與課文情感達到共鳴、體會作者的寫作目的和思想感情，教師可充分利用微課呈現閱讀內容，從內容的直觀展現出發，促進學生的主動學習和探究。以部編版六年級小學語文下冊第一單元第4課《藏戲》為例，在講解課本內容的過程中，教師可以利用微課拓展講解藏戲，包括其歷史、背景、傳播范圍、文化和內容，這可以幫助學生在拓展課外知識的同時，加深對文章的了解，教師也可以播放一小段藏戲的表演視頻，讓學生直觀感受到藏戲中的唱腔和舞蹈，感受到作者對藏戲的喜愛和贊美。此外，利用微課播放視頻也可以在課堂伊始吸引學生的注意力和興趣，可保證后續教學的順利進行。

（二）閱讀教學分清主次要點

閱讀教學的內容非常多，教師根據內容進行微課制作和搜索時，一定要分清主次關系，不能將可一筆帶過的教學內容進行微課展示，以免教學內容冗余、浪費寶貴的課堂時間。以部編版六年級小學語文上冊第八單元第24課《少年閏土》為例，微課的開展可以放在作者與閏土之間發生的事、作者對閏土的形象刻畫、作者的內心變化和感受等內容上，這些部分不僅是文章的重點核心，也是學生難以理解和把握的部分，通過微課開展此部分教學可以保證學生的有效理解[3]。

（三）注重微課開展的銜接

微課大多穿插于教學過程中，如何將微課與口頭講解做到自然銜接和流暢轉換是教學需要思考的問題，長時間進行此環節會浪費課堂時間，直接轉換會使學生覺得微課突兀，難以適宜模式的變化。以部編版六年級小學語文下冊第一單元第一課《北京的春節》為例，在閱讀完文章后，教師可利用微課進行文章順序和節日習俗做法的回顧，銜接內容上可以讓學生將我們的春節習俗與課本內容進行對比等，在學生的思考和回答過程中自然播放微課。

三、結束語

微課這一新型教學模式正在不斷沖擊著我國的傳統教學，它的開展和滲透為各個階段的教學帶來了新的活力，教師應多開展微課教學，以促進教學的高效進行。