繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級段學(xué)生語文能力的策略研究

王麗娟

（江蘇省常州市光華學(xué)校，江蘇 常州 213000）

繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理想閱讀材料，其主要構(gòu)成就是文字和圖畫，這兩者相輔相成，對敘事抒情也是共同完成。因而哪怕學(xué)生認(rèn)識的字不多，卻也可以對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解。培智學(xué)校的語文課標(biāo)中對學(xué)生語言和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的積累、形象思維能力的鍛煉都有提出強(qiáng)調(diào)，以此來對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的閱讀目標(biāo)中，也有讓學(xué)生對簡單繪本或兒童文學(xué)作品的閱讀進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由于繪本生動的內(nèi)容、豐富的主題以及與生活的密切關(guān)聯(lián)，使得繪本在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，成為了對培智兒童閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體。通過這種載體，可以在情感和自我的認(rèn)同、自我表達(dá)、尊重關(guān)懷中將培智學(xué)生情感共鳴進(jìn)行引發(fā)，從而在將學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行激發(fā)的情況下，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

一、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

由于培智學(xué)校低年級學(xué)生過少的識字量、有限的理解能力等，使得學(xué)生在面對抽象的文字時產(chǎn)生一種陌生感，更使當(dāng)學(xué)生過多接觸大篇幅的閱讀文章時感到生澀難懂，以致學(xué)生對閱讀的興趣大幅度降低。因而在這種情況下就需要教師將學(xué)生對于閱讀的興趣激發(fā)出來。只有讓學(xué)生對閱讀感興趣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，從而主動學(xué)習(xí)。而且這個年齡段的學(xué)生有一個特點(diǎn)，那就是比起抽象的文字，學(xué)生在直觀具體的圖畫語言中更容易接受。因此，促進(jìn)培智學(xué)校低年級學(xué)生讀圖能力的有效提高，在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會的過程中有著重要幫助，在這樣的情況下就更是要將繪本教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)有效率的語文教學(xué)。

比如教師在講解小學(xué)語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，由于封面中精致漂亮的春天場景，使得學(xué)生能夠初步認(rèn)識到萬物復(fù)蘇的景象，這樣的精致畫面可以將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。接著教師就可以將蝌蚪寶寶遇見鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽以及大白鵝對話中的“嘎嘎”“呱呱”口語進(jìn)行擬人化，如此就可以讓學(xué)生在對畫面進(jìn)行觀察時，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小動物進(jìn)行聯(lián)想，從而使得學(xué)生在理解和接受的過程中能夠更加容易。

二、認(rèn)讀記誦能力的加強(qiáng)

提高語文能力的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和記誦。雖然說傳遞知識的主要信息是繪本中的圖片，但是其中的文字也是不可或缺的。在有些繪本圖片的觀察中，學(xué)生也會對其中出現(xiàn)的文字進(jìn)行參考，再加上有些繪本圖片中會反復(fù)出現(xiàn)一些文字，使得學(xué)生在對文字進(jìn)行參考的過程中，會無意識地記誦那些反復(fù)出現(xiàn)的文字部分。

例如教師在講解小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》時，就發(fā)現(xiàn)文章中會反復(fù)出現(xiàn)像“這條河有多深呢？”“水很淺”“水很深嗎？”等關(guān)于河水是深還是淺的問題。在這樣的情況下，教師就可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，在將文字和圖畫進(jìn)行結(jié)合的情況下，將文字凸顯出來。如此就可以加強(qiáng)學(xué)生對這些漢字的掌握，從而幫助學(xué)生增加識字量。還有就是，一直以來培智學(xué)生難以理解和掌握的部分就是古詩詞，因而教師在講解古詩詞時，可以將需要背誦的古詩詞制作成繪本。通過這樣的方式可以讓難懂的古詩詞變得更加簡單，從而可以讓學(xué)生加深對古詩詞的記憶和理解。總之，在語文教學(xué)的方方面面都可以運(yùn)用繪本，教師將博大精深的漢字做成繪本，可以在上下左右拆分漢字結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生感覺到漢字生動形象的組成，從而加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，進(jìn)而在將學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng)的前提下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

三、繪本的合理選擇

到目前為止，可以利用的繪本非常之多，其中繪本的內(nèi)容也可算得上是五花八門。在不同的繪本中，由于繪本作者和作

者水平的不同，繪本中的內(nèi)容和中心思想也有所不同，而繪本的質(zhì)量當(dāng)然也是各有不同。因而為了教學(xué)效果能夠有保障，培智學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇繪本。首先，由于經(jīng)典繪本的作者大多是語言方面和兒童教育方面的學(xué)者專家，他們創(chuàng)作的繪本與培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更加符合，也就是說更適合培智學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，經(jīng)典繪本大多經(jīng)歷了層層篩選，在質(zhì)量上也較有保障。因而在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典繪本以及一些知名度較高的繪本，像《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等優(yōu)先選擇，以此來為繪本下的語文教學(xué)提供保障。還有就是，教師在選擇繪本時，應(yīng)當(dāng)將培智學(xué)生的興趣愛好等結(jié)合進(jìn)去。正所謂，興趣是最好的老師，教師在選擇中，應(yīng)該對圖畫有趣、淺顯易懂、故事情節(jié)吸引人以及角色個性鮮明的繪本故事進(jìn)行優(yōu)先選擇。比如《大衛(wèi)，不可以》就是有趣的繪本之一。這本繪本講的是大衛(wèi)天真活潑，但是這種天真活潑總是讓家里一團(tuán)糟，大衛(wèi)媽媽每當(dāng)這個時候就會對他說“大衛(wèi)，不可以”。像這樣人物個性鮮明、故事情節(jié)生動淺顯、圖畫有趣的繪本故事，就能夠?qū)⑴嘀菍W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來。再者就是教師在對繪本進(jìn)行選擇時，還要將繪本內(nèi)容和多樣化的形式考慮進(jìn)去，以此來讓培智學(xué)生在不同種類的繪本中享受到不一樣的體驗(yàn)，從而在豐富培智學(xué)生所學(xué)知識時，促進(jìn)培智學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

四、繪本閱讀的指導(dǎo)

培智學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有著較大的差異，因而語文教師在激發(fā)起培智學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的不同，給予不同的閱讀指導(dǎo)，以此來提高培智學(xué)生的閱讀參與性，從而加強(qiáng)培智學(xué)生對閱讀的快樂體驗(yàn)。例如一些能力較弱，理解困難的學(xué)生，教師就可以利用框架式閱讀法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。在具體的閱讀過程中，教師幫助學(xué)生將故事的框架進(jìn)行梳理，用樹形圖的方式幫助學(xué)生將故事的整體脈絡(luò)進(jìn)行理清，以此來將繪本的梗概進(jìn)行講述。教師還可以在以理解繪本框架為基礎(chǔ)時，引導(dǎo)學(xué)生將豐富的圖片結(jié)合到閱讀中，以此來完成學(xué)生的自主閱讀。而對一些綜合能力較好，有一定基礎(chǔ)的培智學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對繪本進(jìn)行小組合作式的閱讀，然后教師再從旁幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這樣感悟?qū)υ捄忘c(diǎn)撥式的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以提高培智學(xué)生對故事的內(nèi)涵和傳遞價(jià)值觀的理解。如此就可以降低繪本的閱讀難度，并讓學(xué)生加強(qiáng)對閱讀的成就感，從而在將學(xué)生閱讀信心進(jìn)行加強(qiáng)的同時幫助學(xué)生語文能力的提升。

五、結(jié)語

總而言之，要想通過繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級段學(xué)生的語文能力，就必須將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，其次在合理選擇繪本的同時加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀記誦能力，教師更要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，以此來幫助學(xué)生更加理解接受繪本閱讀，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生記憶力和理解能力的同時，提升學(xué)生的閱讀信心，從而達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。