“部編版”小學(xué)語文義務(wù)教育教科書的研究綜述

李 琳 郭艷春

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、統(tǒng)編教材內(nèi)涵的界定

統(tǒng)編教材又稱為通用教材，是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯的，并通用于全國各地的教材。孟慶楠認為“統(tǒng)編教材的頒布和使用是作為課程改革的回應(yīng)之一”，該定義將統(tǒng)編教材與時代要求相結(jié)合，看到了統(tǒng)編教材是國家發(fā)展素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求。谷雙瓊認為“全中國中小學(xué)使用統(tǒng)編本教材是貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)”，該研究說明了它是我國為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的途徑之一。李澤民認為“統(tǒng)編教材無疑是目前課程教學(xué)最適合的內(nèi)容載體，為全面提高義務(wù)教育質(zhì)量提供有力支撐”，指出了統(tǒng)編教材與課程教學(xué)之間的關(guān)系，也指出了統(tǒng)編教材的重要地位。

根據(jù)學(xué)者對統(tǒng)編教材的定義，可以看出他們對國家現(xiàn)行的統(tǒng)編教材有著相同的看法：其是國家應(yīng)現(xiàn)實需要提出的、是應(yīng)提高我國教育質(zhì)量要求提出的、是改進課程教學(xué)提高學(xué)生能力而提出的等。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材內(nèi)容的變化研究

以下是筆者根據(jù)舊版（人教版）和“部編版”小學(xué)一年級語文教科書的文本內(nèi)容上的變化的整理分析。

舊版一年級上語文教材（人教版） “部編版”一年級上語文教材1.舊版的一年級上語文教材只有一首古詩《靜夜思》人文性增加傳統(tǒng)文化篇目增加1.在統(tǒng)編教材中對于古詩詞的篇目整個小學(xué)階段12冊共選了124篇，小學(xué)一年級上冊選了5篇，比原版的人教版教材增加了55篇。增加兒童詩2.全冊共編排了24篇課文，題材廣泛，體現(xiàn)時代精神與現(xiàn)代意識2.新版教材保留了部分舊版教材的內(nèi)容，又新增了不少兒童詩。如新增了《升國旗》《小書包》，保留了《四季》《口耳目》等工具性功能減弱識字量減少難度降低舊版教材要求識字量400個舊版教材識字課第一課是《一去二三里》新版教材要求識字量300個，減少了100個新版教材識字課第一課是《天地人你我他》選擇的是在日常生活中可見到的因而難度不大。插圖增加且精美 新版教材基本采用以圖做背景，在圖上增添文字的形式。插圖面積增大且色彩飽滿。主要的插圖類型為水墨畫和水彩畫。有以圖達意的隱性意義。

劉楠楠認為“以小學(xué)一年級的語文為參照，傳統(tǒng)文化在部編小學(xué)語文教科書中有著大量的呈現(xiàn)”。馬米奇認為“部編版小學(xué)語文教材中將語文素養(yǎng)和人文精神較好地進行了結(jié)合”。吳思夢、呂沙東認為“部編小學(xué)語文中的古詩選文更加體現(xiàn)出傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”。王濤、趙光輝認為“部編本小學(xué)語文教材中無處不在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透”。

根據(jù)學(xué)者對“部編本”小學(xué)語文教科書文本內(nèi)容的分析，可以得出共識：新改版的語文教材更加側(cè)重于人文精神的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶。以小學(xué)一年級語文為參照，在識字、課文以及插圖上體現(xiàn)了人文性的增加。在識字部分，教材的識字課第一課《天地人你我他》，其內(nèi)容來源于《三字經(jīng)》，蘊含著傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想。第二課《金木水火土》則蘊含著傳統(tǒng)文化中五行元素的思想等。在課文選材方面，在前面的表格中也提到，新版教材中的課文部分內(nèi)容保留了舊版教材中的課文同時新增加了許多傳統(tǒng)文化篇目。如課文《江南》是一首非常典型的漢樂府詩，全詩語言是明快的富有節(jié)奏感，適合低年級學(xué)生閱讀，有利于陶冶學(xué)生傳統(tǒng)文化的審美志趣。同時新版教材中古詩的數(shù)量大大增加，不僅體現(xiàn)在課文中古詩數(shù)量的增加，還體現(xiàn)在課后的“日積月累”“和大人一起讀”等欄目中。增加了學(xué)生的積累量，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進親子關(guān)系。在插圖方面，插圖色彩豐富且插圖數(shù)量增多，在拼音部分，基本上每一個拼音對應(yīng)著一幅圖，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且插圖大多以水墨畫和水彩畫為主。如《天地人》這一課插圖采用的便是傅抱石先生的國畫《一望大江開》，又如《畫》這一課插圖為一幅山水畫，意境優(yōu)美，給學(xué)生傳統(tǒng)文化上的熏陶和感染，讓學(xué)生更容易體會文章的含義。

主要圍繞著小學(xué)語文統(tǒng)編教材內(nèi)容的變化分析入手，多數(shù)運用訪談法、觀察法和文獻資料法。在這一系列調(diào)研工作中主要發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文統(tǒng)編教材的內(nèi)容在各個板塊有著不同程度的變化，更加適合學(xué)生的心理發(fā)展特點。

三、小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排的變化研究

通過分析整理發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文統(tǒng)編教材在編排上主要體現(xiàn)了“語文素養(yǎng)”和“人文精神”相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一、凸顯目標(biāo)意識等特點。由于教材編排上的變化體現(xiàn)在方方面面，本文只整理分析其中變化最為典型的部分。以下為筆者根據(jù)新舊教材編排的變化整理分析。

舊版一年級上語文教材（人教版） “部編版”一年級上語文教材整體結(jié)構(gòu)編排 入學(xué)教育-漢語拼音-識字-課文-語文園地-口語交際 我上學(xué)了-識字-口語交際-語文園地-快樂讀書吧-漢語拼音單元結(jié)構(gòu)編排識字部分一單元安排4課時課文部分一單元安排5課時每單元后安排一個綜合復(fù)習(xí)的語文園地和一個口語交際識字部分一單元安排5課時課文部分一單元安排4課時每單元后有一個語文園地新版教材增加了《快樂讀書吧》等欄目漢語拼音編排 統(tǒng)編版教材在準(zhǔn)備課之后首先進入的是識字教學(xué)，編排的出發(fā)點是降低學(xué)習(xí)難度避免增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。且拼音的每課都有對應(yīng)的情景圖，幫助學(xué)生建立具體與抽象事物的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、口語交際能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。識字與寫字編排 新版教材中將識字部分放在了前面。且遵循了多識少寫、識寫分流的編排原則。控制總量降低難度。閱讀的編排 最明顯的變化就是新增了《快樂讀書吧》《和大人一起讀》等新的欄目。注重課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合?？谡Z交際的編排 一年級上冊共設(shè)置了四次口語交際活動，且每一次的口語交際活動有清晰的目標(biāo)，貼近生活。如《我說你做》《我們做朋友》等。

通過表格可以清晰地發(fā)現(xiàn)“部編版”小學(xué)語文教科書在整體結(jié)構(gòu)單元結(jié)構(gòu)及其下設(shè)的欄目有不同程度的變化。

溫儒敏教授指出“部編版小學(xué)語文教科書采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排模式”。按照主題組織單元，每個單元下的課文內(nèi)容是圍繞同一個主題形成一條線索，其次將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等由淺入深組織成另一條線。

（一）漢語拼音部分教材編排的變化和意圖

根據(jù)上述的表格分析，“部編版”小學(xué)語文教材在漢語拼音上的編排發(fā)生了很大的變化。舊版教材中的漢語拼音是放在入學(xué)教育后首先進行學(xué)習(xí)的，而新版教材將其放在了識字后，且對于漢語拼音的學(xué)習(xí)并非只是學(xué)習(xí)拼音還夾雜著漢字的學(xué)習(xí)。也就是降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)難度和漢語拼音的地位。學(xué)者汪明華指出“部編版的識字在先，拼音在后，遵循了認知規(guī)律”。漢語拼音作為符號系統(tǒng)，對于初入小學(xué)的學(xué)生有難度，因此這一改變有利于幼小銜接。學(xué)者吳夢思、呂沙東、黃耘指出“部編版把21個聲母分為六個完整的情境圖呈現(xiàn)，趣化課堂”。在舊版的教材中并沒有過多的插圖，至于拼音學(xué)習(xí)的一些方法全靠教師的講授，而部編版教材插入了大量的情景圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力。

（二）識字與寫字部分教材編排的變化和意圖

蔣琳認為“在第一單元設(shè)置識字的課程其目的是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣”。該研究指出統(tǒng)編教材在這一單元中設(shè)置了有意義且較容易的漢字，且配以許多中國風(fēng)的插圖，凸顯了中華民族的傳統(tǒng)文化。葉曉認為“第一單元的識字課的編排體現(xiàn)了價值與認同”。統(tǒng)編版的小學(xué)語文一年級上冊第一單元的識字課以最純粹的中華傳統(tǒng)文化《天地人你我他》為開篇。主編陳先云先生在解讀這一編排意圖時不僅說這一課體現(xiàn)了中華精神，還說這一課體現(xiàn)了“和諧”的社會主義核心價值觀。

（三）課文閱讀部分教材編排的變化和意圖

河北省教育科學(xué)研究所指出“統(tǒng)編教科書以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報告精神及時融入到教科書中”。統(tǒng)編教材增添了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育類科目，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征安排對應(yīng)的文言文內(nèi)容。劉穎欣指出“部編版語文教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識建構(gòu)了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課外教學(xué)結(jié)構(gòu)”。學(xué)者黃曉梅指出“部編版小學(xué)語文教材一個突出亮點便是增添了《和大人一起讀》這一欄目”。欄目中提到的“大人”可以是老師、父母或者其他親友。小學(xué)生在幼兒園時期都是聽老師講故事，到了小學(xué)直接過渡到紙質(zhì)版自己閱讀還是容易產(chǎn)生消極的心態(tài)的，而這一欄目的設(shè)置為這一問題的解決提供了途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時也增進了親子互動。

（四）口語交際部分教材的編排和意圖

由上面的表格可知，口語交際部分的編排更貼近生活，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。學(xué)者尹華箏指出“部編版的口語交際雖作為獨立板塊出現(xiàn)在目錄上，但其數(shù)量較舊版（人教版）少了將近一半”。根據(jù)研究分析得出，“部編版”小學(xué)語文教材中的口語交際部分與課文的聯(lián)系更為密切且內(nèi)容更貼近生活。如《我說你做》《我們做朋友》等。

由此可見，通過學(xué)者不同角度的發(fā)現(xiàn)，“部編本”小學(xué)語文教科書在編排上發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)了國家對當(dāng)前語文教學(xué)和人才培養(yǎng)的思考。

四、關(guān)于“部編本”小學(xué)語文教科書運用的對策及建議研究

溫儒敏教授指出“教材是用于教學(xué)的材料。教材編寫得再好不適用于教學(xué)也是不可行的”?！安烤幇妗毙W(xué)語文教材的運用要圍繞其編寫理念進行，即強調(diào)立德樹人、接地氣和貼近語文生活。對于“部編本”小學(xué)語文教科書運用的對策及建議研究大致也可以從以下三個方面闡述。

第一，于艾凡、付林鵬認為“統(tǒng)編教材體現(xiàn)公民教育，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識”。根據(jù)上述對教材編排的分析可以得出，教材的編寫體現(xiàn)了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的模式。教師可以根據(jù)教材的單元主題逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、愛國情懷，體現(xiàn)“立德樹人”。

第二，錢丹紅認為“要凝練語文要素，提高核心素養(yǎng)”。教材中加強了對傳統(tǒng)文化的介紹，選編了許多歷史名人故事，在新增的欄目中也編排了傳統(tǒng)習(xí)俗等貼近生活的常識。作為教師要善于運用教材中已有內(nèi)容讓學(xué)生感受詩韻的美和歷史名人的事跡。

第三，陳小平認為“語文教學(xué)要注重過程性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力”。“部編版”小學(xué)語文教材最大的改變就是注重學(xué)生的“語文素養(yǎng)”和“人文精神”的結(jié)合。具有豐富的人文性，教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，注重“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

本文從小學(xué)語文統(tǒng)編教材的相關(guān)概念及內(nèi)涵、內(nèi)容和編排的變化及意圖、對策及建議進行了分析和梳理。梳理后發(fā)現(xiàn)：第一，在對統(tǒng)編教材的內(nèi)涵研究后，得出統(tǒng)編教材是國家基于我國教育的現(xiàn)狀進行編寫的，是國家對教育存在的問題的思考。體現(xiàn)了時代賦予教材和課程的思考。第二，在研究“部編版”小學(xué)語文教材的內(nèi)容和編排上的變化方面，人們更多地集中在小學(xué)拼音和識字變換教學(xué)內(nèi)容和位置的問題上，認識到國家更加注重學(xué)生的個體身心發(fā)展，以學(xué)生為本，尤其注重幼小銜接這一問題。人們通過深入研究和科學(xué)總結(jié)在對小學(xué)語文統(tǒng)編教材的運用思考方面有著更加深入的推進和貢獻。但筆者認為：由于統(tǒng)編教材這一舉措剛實施不久，僅能從教材和課標(biāo)等方面進行研究分析，在深入小學(xué)教材使用情況的實踐探究尤為欠缺；在研究教材內(nèi)容和編排上，對教材內(nèi)部的課文、字、詞等的變化，依然缺少研究；在提出建議與對策方面，多數(shù)是針對教師而提出的，但在教與學(xué)的過程中學(xué)生的地位也尤為重要，卻很少有針對學(xué)生提出的建議。