淺談?wù)n本劇的應(yīng)用對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性

韓軼男

（吉大高新尚德學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)藏巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得以有效地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有生活。”這位教育學(xué)家一句話(huà)道出了激活課堂生命力的重要性。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，在利用課本資源的前提下激活課堂，讓課堂靈動(dòng)、跳躍起來(lái)更是不可忽視的一環(huán)。那么，如何能既遵循課本，又在能活躍的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效教授和整合呢？我覺(jué)得“課本劇”這一形式的出現(xiàn)能從以下幾個(gè)方面緩解這一問(wèn)題，阻止“呆板課堂”的發(fā)展。

一、“課本劇”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度

興趣是最好的老師，對(duì)于尚未形成完整意識(shí)，缺乏自制力的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速產(chǎn)生興趣，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)一節(jié)課堂知識(shí)的掌握上存在著不穩(wěn)定、不完整性，這種不穩(wěn)定和不完整性和這節(jié)課是否能引起學(xué)生的興趣有極大的關(guān)系。比如當(dāng)我教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，在教授這個(gè)字的過(guò)程中，如果能找到一個(gè)有趣的導(dǎo)入或者切入點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易對(duì)這個(gè)字有深刻的印象。反之亦然，如果對(duì)這個(gè)字毫無(wú)興趣，在課堂上學(xué)生就會(huì)有“溜號(hào)”“斷片”的現(xiàn)象。所以，當(dāng)教授生字時(shí)，我們可以將這個(gè)字賦予一個(gè)故事，或者為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，或者詮釋出孩子耳熟能詳?shù)囊痪湓?huà)，學(xué)生的興趣明顯增加了，接受理解能力也成倍增加，在之后的生字小考中，這個(gè)字的錯(cuò)誤率就大大降低了。這些說(shuō)明，興趣能更大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解力和記憶力，而這些能力的激發(fā)直接影響了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

除了興趣，體驗(yàn)感也是影響低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。如果說(shuō)興趣是孩子頭腦的自主性，那么體驗(yàn)感則是學(xué)生身體所掌握的主動(dòng)權(quán)。相比“興趣”的挖掘，我們更容易直接觀察學(xué)生的“體驗(yàn)”，所謂“體驗(yàn)”實(shí)際上就是孩子的課堂參與度，我們可以將“參與度”量化。比如一節(jié)課中，這名學(xué)生舉了幾次手，回答了幾次問(wèn)題，跟老師有幾次眼神上的呼應(yīng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的一些小細(xì)節(jié)，我們很容易觀察出這個(gè)孩子這節(jié)課的課堂參與度。良好的參與度有助于低年級(jí)學(xué)生消化和理解課堂知識(shí)，在課堂上狀態(tài)好、課堂參與度高的同學(xué)一般不會(huì)遺漏老師講的知識(shí)，對(duì)于老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)有很好的把握。

無(wú)論是興趣學(xué)習(xí)還是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都會(huì)幫助低年級(jí)學(xué)生盡快融入課堂。課本劇很大程度上解決了孩子對(duì)課堂“零興趣”或課堂參與度低的問(wèn)題。課本劇會(huì)讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。這里“活”與“動(dòng)”的解釋不只局限于“活潑”和“生動(dòng)”兩種含義，在“活潑課堂”“生動(dòng)課堂”之前，我們要先將它們理解為“生活課堂”和“動(dòng)態(tài)課堂”。我認(rèn)為，先讓課堂“生活化”，表現(xiàn)出課堂“動(dòng)態(tài)”的一面，是課堂“活潑”與“生動(dòng)”的基礎(chǔ)。課本劇的完成在一定程度上保證了“活”和“動(dòng)”的流通，課堂上不再是老師在講臺(tái)上走動(dòng)，而是將“動(dòng)”的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂中有所“行動(dòng)”，使學(xué)生“生活”的氣息在教室內(nèi)流轉(zhuǎn)。然后我們?cè)俑鶕?jù)課本內(nèi)容，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主編排、演繹課本劇，這一編創(chuàng)的過(guò)程，就是老師把講的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，當(dāng)動(dòng)態(tài)的氣氛逐漸在課堂上生動(dòng)起來(lái)，課堂才能不再是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這時(shí)才是真正的“以學(xué)生為主體”的課堂。

二、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，在課堂上一旦缺乏參與度，很容易變成一節(jié)沉悶且無(wú)趣的灌輸性語(yǔ)文課。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)缺少興趣，表現(xiàn)為語(yǔ)言上不愛(ài)表達(dá)，心理上不愿意感受，將學(xué)生推入一個(gè)麻木學(xué)習(xí)的深淵。那到底怎樣在一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間里，既保證學(xué)生可以掌握課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，又最大限度地使學(xué)生參與其中呢？這種讓學(xué)生“魚(yú)”和“熊掌”兼得的授課方式，是所有從事低年級(jí)教育的從業(yè)者值得思考的問(wèn)題。我覺(jué)得課本劇的應(yīng)用，可以說(shuō)是對(duì)老舊教學(xué)模式的一種改良，或許可成為解決這一問(wèn)題的突破口。

在語(yǔ)文課堂上，課本劇的表演不僅可以提高學(xué)生課堂參與度，更能激發(fā)學(xué)生閱讀和體會(huì)課文的潛在能力。當(dāng)自己飾演課本劇中角色時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地投入到課文和角色中。自覺(jué)梳理課文脈絡(luò)，理解課文中所出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至需要走入角色內(nèi)心，理解課文所處的環(huán)境、面臨的境況，這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心智的培養(yǎng)也尤為重要。語(yǔ)言的魅力在于交流，所以只有將這種語(yǔ)言應(yīng)用于交際，才能真正發(fā)掘出語(yǔ)言的神秘，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。課本劇的表演對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以強(qiáng)化其對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力也更有效，它能幫助學(xué)生更快速地體會(huì)到語(yǔ)言所具有的感情色彩，提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度，為學(xué)生的文學(xué)功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)課程，更是一種日常生活必不可少，具有強(qiáng)大生命力和廣泛實(shí)用性的語(yǔ)言工具。目前，傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文課堂缺少靈動(dòng)性，課堂氣氛比較死板。這與語(yǔ)言的本質(zhì)有相悖之處?！罢n本劇”在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。

課本劇的表演形式可以是多樣的，比如可以結(jié)合音樂(lè)、舞蹈或者美術(shù)等多種形式，多種形式的課本劇舞臺(tái)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力。無(wú)論是從語(yǔ)言表達(dá)、舞臺(tái)形體、神情控制、情節(jié)安排、課本改編等方面，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，都是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《小兒垂釣》為例，“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)，了解了它的意思后，教師可以組織學(xué)生將這首詩(shī)進(jìn)行改編，想象情景，制作短劇進(jìn)行表演。通過(guò)整合故事、梳理線索、整理問(wèn)題、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、創(chuàng)造對(duì)話(huà)等多方面的籌備，學(xué)生在潛移默化中就習(xí)得了詩(shī)的主題思想和內(nèi)容。而且這種習(xí)得已不拘泥于對(duì)古詩(shī)的背誦和解釋?zhuān)@種習(xí)得是一種創(chuàng)造性的理解，是將原有的知識(shí)消化后，對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和再整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

時(shí)代在發(fā)展，我更期待以后的課本劇不再局限于課堂，它可以利用各種多媒體軟件來(lái)輔助教學(xué)，讓課本劇的形式更具立體性，更加多元化。服裝、道具及各種電子軟件的應(yīng)用都可以輔助學(xué)生將課本劇演得更加活靈活現(xiàn)。用課本劇作為引導(dǎo)線激活課堂，值得嘗試。這種嘗試要求老師轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂教學(xué)方式，在可操作的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。多樣的課本劇表演，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，可以使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步擺脫課堂，真正走出課本，走入生活，達(dá)到課堂即生活，生活即課堂的和諧統(tǒng)一。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的完成，僅依靠教師的力量是無(wú)法全面推動(dòng)完成的，其需要各個(gè)方面人力和資源的共同合作，讓語(yǔ)言教育不再僅憑一試卷來(lái)評(píng)定成績(jī)，而是將學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力擺在第一位，以中華民族語(yǔ)言魅力在每個(gè)學(xué)生身上得以傳承和發(fā)展作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。