教育信息化時代思政課教師發展動力論

封 莎 孫 雪

（[1]延邊大學馬克思主義學院 吉林·延吉 133002；[2]延邊大學軍事理論教研部 吉林·延吉 133002）

矛盾運動是事物發展的源泉與動力，是事物內部各要素之間對立統一關系相互作用的結果。外界環境的變化對其內部要素運動起到了至關重要的作用，正是外部環境的新發展與事物內部先在存量之間的矛盾引發了質量變化，這種斗爭性促使事物的發展與更迭。當前，網絡信息技術的發展對人的生產生活方式應影響巨大，凸顯了現實發展訴求與教師意識、知識技能存量之間的矛盾。我們要因事而化、因時而進、因勢而新，“緊跟時代，大膽運用新技術、新機制、新模式，加快融合發展步伐，”對于理論性較強、內容較為抽象的思政課來說，適應時代發展，滿足大學生成長成才需要是思政課發展不可逾越的重點。因此，在教育信息化大發展階段，教師發展何去何從成為思政課教學改革發展中亟待解決的重要問題。

1 現實發展需求的推動力

現實發展需求與思政課教師自身發展信息化意識滯后之間的矛盾促使其需要更新思想。黨的十九大以來，在以習近平總書記為核心的黨中央堅強領導下，網絡強國建設整體推進，互聯網與傳統產業、行業融合日益精進，互聯網在人們學習生活生產等方面中的牽動作用日益凸顯。互聯網發展的速度之快、規模之大、范圍之廣、涉及領域之深、參與人群之廣等特點為教育信息化發展提供了條件與平臺。

目前，我國互聯網普及率超達六成，[1]網民規模超8.54億，手機上網用戶超99.1%。網絡提速、千兆寬帶入戶、移動網絡擴容等舉措讓網民的上網體驗得到全方位的提升與滿足，學生群體成為網民占比最大的群體，約占26.0%，學生群體與互聯網信息與技術的粘合性非常高。而在上網使用率方面，更是遍布交往、教育、購物、休閑、旅游、理財、辦公等多個領域，超過96%的網民使用即時通訊，超過80%的網民使用搜索引擎、網絡新聞和網絡視頻。可見，網絡信息技術已融入到我們生產生活的方方面面。隨著“互聯網+教育”的不斷深入發展，教育的內涵與外延都發生了很大變化，要求思政課在教學改革方面不斷探索，以適應教育信息化發展要求。

教育信息化作為教育發展的新風向標，它不僅僅是一個口號、一個目標，更是一個具有執行力的行動部署。教育信息化在推廣過程中，既需要網絡設施、電子信息化設備軟件等硬件環境的支撐，還需要思政課教育信息化實施過程中教師隊伍的培訓制度、管理制度以及教務系統的支撐。一體化的“互聯網+教育”大平臺、國家教育資源公共服務體系、數字教育資源公共服務體系、“平臺+教育”服務模式與能力、教育大資源共享計劃、“網絡學習空間人人通”專項培訓、網絡學習空間應用普及活動等，這些軟硬件的作用發揮都離不開教師的教育信息化意識與能力的支持，這就為思政教師提高信息化教學意識、信息化教學能力、信息化教學水平等方面在主觀上提供了新的發展推動力。

2 政策發展的牽引力

政策發展的新目標為思政課教師提供了發展方向的牽引。為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，服務學生成長成才，教育部先后印發了一系列關于思政課改革以及思政課教師隊伍建設方面的意見與行動計劃，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《教育信息化2.0行動計劃》等意見與通知的發布，無不體現了黨和國家在新時代發展中，對大學生思想道德素質的重視與對思政課教師發展的期待與要求。促進思政課改革創新，就必須貫徹好黨的教育方針，立足立德樹人的根本任務，促進教師發展，著力培養政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師隊伍。

新時代教育信息化發展為思政課教師發展提供了目標、方向、標準，對教學能力也提出了具體要求。預計到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，強調教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。“教師要主動適應信息化、人工智能等信息技術變革，”“啟動‘人工智能+教師隊伍建設行動’，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學、精準培養的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力”。[2]為適應教育信息化發展，思政課教師在教學方式、教學手段等方面的發展目標需要進行時代化的革新，能夠利用信息化技術更好地完成教育信息的有效傳導；能夠錄制、制作慕課、微課、微視頻，豐富教學資源與教學形式；能夠利用翻轉課堂、線上線下混合式教學，將網上網下教學資源統籌在一起為教學服務，提高教學吸引力；能夠利用信息化教學軟件進行教學互動與課堂管理，提高教學效率等方面有針對性的精準培養。

3 理論發展的驅動力

教育教學的線上線下融合發展促使思政課目標、內容、方法等方面發生矛盾運動，繼而形成新的理論體系。在網絡空間，信息傳播方式發生了深刻的變化，不再是單一的垂直化梯度傳播，而是呈現出多點發散性輻射傳播，在這一場信息傳播形態立體化、數字化、多樣化的大變革中，出現了教育全程信息化、全員信息化、全效信息化，數字化信息技術與信息手段無處不在、無所不及。在這種情況下，如果思政課教師不能及時提升自身網絡信息素養以及教育教學素養，主動上線互聯，那將形成教育信息發射與信息接收的非同頻、非同步、非定向差異，嚴重影響思政課教育教學實效性。“教學應用要覆蓋群體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。”“從提升師生信息技術應用能力向全面提升信息素養轉變”，[2]等要求需要構建教育信息化發展的人才培養模式、教學模式以及管理模式。教師在發展的標準、要求、過程、節奏以及考核方式等理論體系方面也需要隨之做出相應的調整，繼而構成了思政課教師發展新動力。

目標要求決定教師發展方向，教師需要依據信息傳播的開放性、交互性、及時性等特點，拓展教學內容，更新教學設計，以滿足學生更加多元的文化需求、多樣的思想需求。同時，還需要關注學生們的話語體系，網絡熱詞，二次元等時代文化新形態需要教師在自我發展過程中及時地、有針對針地進行接觸、理解、接受并靈活運用到教學當中，用學生們熟悉的、喜愛的話語體系將思政課內容以新樣態呈現出來，促進思政課教學的親和力。

4 人全面自由發展的內動力

馬克思指出，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[3]因此，每個人的生存與發展都離不開一定的社會和社會關系。從唯物史觀來看，“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，[4]這也就體現了社會關系對人發展的決定性。面對當前信息化發展，思政課教師不得不在信息化素養、教育教學能力等方面進行自我革命、自我更新。拓寬教育視野，以應對現實發展的需求；提高意識與自覺性，以保證發展方向的正確性；提高教育教學能力與水平，繼而更好地為學生成長成才提供思想支撐和精神引領。思政課教師要做到理論與實踐融合、經典與時代融合、線上與線下融合、課本與生活融合，以提高其授課技巧、增強其學術功力、彰顯其信仰追求。同時，還要發揮思政課教師優勢，積極創新思政課教育教學，為思政課的“金課”打造提供智力與人力雙重保障，助力大學生成長。

總而言之，新時代，思政課教師發展要在“三性一力”上下功夫，就不能回避或者忽視教育信息化，只有自覺提升意識、增強本領、拓展內容、磨煉技能，才能以互聯網為依托，回應現實發展需要、相應政策倡導、深化理論體系改革，繼而促進自身的時代化發展。