淺談小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)微型日記的研究

李粉梅

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十八小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830006）

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育教學(xué)的主要學(xué)科之一，是小學(xué)生在義務(wù)教育生涯中接受到的第一門人文學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的人文知識(shí)積累及人文素養(yǎng)的培育有著非常重要的作用，在語(yǔ)言、文字和表達(dá)等方面的學(xué)科素養(yǎng)培育對(duì)學(xué)生的一生有著長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)及教育教學(xué)是新課改下明確強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)之一。然而，當(dāng)前在小學(xué)中低年級(jí)群體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“作文難、文難作”現(xiàn)象盛行。在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生表示不想寫作文，不知道如何去寫，更不愿意動(dòng)筆去寫，動(dòng)筆去寫的學(xué)生又普遍存在“所思非所寫”的尷尬局面。在國(guó)家大力推進(jìn)教育改革的背景下，重視學(xué)生的綜合能力教學(xué)與培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展甚至國(guó)家的未來(lái)發(fā)展有著不可小覷的影響。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）缺乏素材，文章空洞

作文寫作強(qiáng)調(diào)的就是有東西可寫。然而在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段中低年級(jí)的小學(xué)生往往是“談寫色變”，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作存在一定的畏難和厭煩情緒。究其原因，中低年級(jí)的小學(xué)生仍處于教育啟蒙階段，對(duì)于寫作知識(shí)和寫作素材的積累量很少，對(duì)于寫作本身提不起興趣，缺乏對(duì)于日常生活的凝煉和感悟，缺少詞匯、素材儲(chǔ)備，在寫作過(guò)程中往往為了達(dá)到寫作要求的字?jǐn)?shù)，同樣的話反復(fù)寫，對(duì)簡(jiǎn)單的敘事盡可能復(fù)雜地描述，其結(jié)果往往是寫作過(guò)程要么無(wú)話可說(shuō)，要么重復(fù)堆砌，寫作的質(zhì)量自然不言而喻，而中低年級(jí)小學(xué)生在長(zhǎng)期的重復(fù)中逐漸喪失對(duì)于寫作的興趣。

（二）缺乏想象力，文章語(yǔ)病多

中低年級(jí)的小學(xué)生身心發(fā)展仍處于初期階段，思維能力和水平還未能達(dá)到一定的發(fā)展水平，對(duì)于寫作本身的理解和認(rèn)知能力不足，在對(duì)事物的看法和認(rèn)知上也會(huì)在某種程度上出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)一件事物評(píng)價(jià)上的偏差。中低年級(jí)的小學(xué)生畢竟處于教育教學(xué)的初期階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯量的積累相較于高年級(jí)的學(xué)生或者成年人來(lái)說(shuō)存在著很大程度上的差異。因此，受思維、知識(shí)和詞匯量等的限制，中低年級(jí)的小學(xué)生在寫作過(guò)程中往往對(duì)事物的表達(dá)出現(xiàn)偏差，對(duì)事物的描述不清楚甚至錯(cuò)誤，文章通篇語(yǔ)病很多，句子不通、用詞不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病在寫作教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

（三）缺乏實(shí)踐，文章缺少情感

文章的寫作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)來(lái)源于對(duì)生活實(shí)踐的感悟，寫作就是對(duì)于日常生活中所見(jiàn)所聞的事物在思想上感悟和升華的表現(xiàn)。脫離生活實(shí)踐的寫作在情感上很難打動(dòng)讀者，文章會(huì)顯得空洞無(wú)感。在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往忽視實(shí)踐和生活化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的促進(jìn)作用，對(duì)于寫作題目的安排常常脫離學(xué)生生活。如此教學(xué)，往往導(dǎo)致中低年級(jí)的小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“胡說(shuō)八道”的現(xiàn)象，在寫作中的想法更是光怪離奇、不合時(shí)宜。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，缺乏真實(shí)感悟的寫作導(dǎo)致學(xué)生在寫作中常常采取“仿寫”策略，基于平時(shí)對(duì)于寫作范文的記憶，班級(jí)寫作中往往出現(xiàn)一批同一題目，寫作上大同小異的文章。

二、中低年級(jí)融合微型日記提升寫作能力的重要性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在六歲到九歲之間，智力處于一個(gè)高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有對(duì)認(rèn)知的訴求和渴望，在情感態(tài)度上容易獲得體驗(yàn)快感，是鍛煉自身形象思維、口頭語(yǔ)言書(shū)面化的重要過(guò)渡期。“微型日記”就是新課改背景下明確提出的根據(jù)中低年級(jí)年齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律特征應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新式寫作教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮中低年級(jí)學(xué)生在智力開(kāi)發(fā)關(guān)鍵期的能力，從而提升其水平。在中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中融合“微型日記”開(kāi)展寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期充分發(fā)揮想象力，做到“我思即我寫”，將“微型日記”作為小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)地，通過(guò)日記模式，真正表達(dá)自身想法，解放天性，以至真至純的切身體驗(yàn)，在寫作中流露真情。

三、中低年級(jí)融合微型日記開(kāi)展寫作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)對(duì)于微型日記的興趣

中低年級(jí)的小學(xué)生在“作文難、文難作”的感慨中產(chǎn)生了對(duì)于寫作的畏難情緒，對(duì)寫作本身興趣低，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏生活化的觀察、情感體驗(yàn)和素材。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以針對(duì)這種情況有計(jì)劃地開(kāi)展融合“微型日記”提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)手段或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在教學(xué)中鼓勵(lì)中低年級(jí)的學(xué)生以“微型日記”為訓(xùn)練場(chǎng)，自由發(fā)揮、充分發(fā)揮，以“微型日記”在難度和具體要求方面較實(shí)際寫作低的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生首先在“微型日記”這一訓(xùn)練場(chǎng)上真情流露，才能進(jìn)一步在實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上寫出情感，寫出水平，讓學(xué)生在低難度的、自由發(fā)揮的訓(xùn)練場(chǎng)中逐漸克服對(duì)于寫作的畏難情緒，提升中低年級(jí)對(duì)于“寫”和“表達(dá)”的興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們攀登寫作殿堂的更高峰。“微型日記”的寫作陣地越生活化，中低年級(jí)在陣地的思維才會(huì)更加活躍，興致也會(huì)提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成往往對(duì)于一件事情的成功有著事半功倍的效果。中低年級(jí)小學(xué)生的習(xí)慣正處于培養(yǎng)階段，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該從提升學(xué)生寫作能力和寫作水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。寫作作為對(duì)于生活化思想情感的體驗(yàn)和升華，離不開(kāi)日常生活中對(duì)于事物的觀察和感知。“微型日記”以日記體的形式輔助學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞以日記和寫作的形式記錄下來(lái)，在“隨意”的“微型日記”中提升整體素養(yǎng)。在教學(xué)中，好習(xí)慣離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要引起重視。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師可以安排“我身邊的人”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“微型日記”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生只有觀察，才能體現(xiàn)一幅真實(shí)的“肖像畫”，而學(xué)生在日積月累中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，還能夠提升興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）通過(guò)課外閱讀為微型日記積累素材

閱讀是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、積累素材、提升感悟和體驗(yàn)的重要來(lái)源，正如魯迅先生對(duì)于“寫作即多讀多看”的感悟。中低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小、知識(shí)淺、識(shí)字少，在寫作初期缺乏思路和靈感，這就要求學(xué)生在日常要有意識(shí)地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)面，探索素材，積累詞匯和知識(shí)。課外閱讀是新課改背景下明確強(qiáng)調(diào)的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生思想、認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面的教育有促進(jìn)作用，啟迪學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新精神。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)中低年級(jí)的學(xué)生閱讀，為學(xué)生推薦寓言等有趣讀物。課外閱讀是學(xué)生開(kāi)展“微型日記”的寫作素材，而在“微型日記”訓(xùn)練場(chǎng)中的經(jīng)驗(yàn)積累又是為寫作實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。因此，通過(guò)課外閱讀積累素材，開(kāi)展“微型日記”的寫作活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的提升有直接影響。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作能力教學(xué)是新課改下小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)中明確強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生而言，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響作用。“微型日記”作為輔助開(kāi)展小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)的有效手段，能夠提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該重視對(duì)于“微型日記”寫作的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，探究有效策略，促進(jìn)中低年級(jí)小學(xué)生寫作能力的提升。