技指融合的氣象海洋保障人才培養模式研究

李昀英 黎 鑫 張文靜 蔡 丹

（國防科技大學氣象海洋學院 江蘇·南京 211101）

習主席著眼時代特點，提出構建“三位一體”1新型軍事人才培養體系，特別指出應圍繞“三個面向”（面向戰場，面向部隊，面向未來）2構建軍隊新型人才體系，包括聯合作戰人才、新型作戰力量人才、高層次科技創新人才、高水平戰略管理人才等。軍隊的氣象海洋保障人員多屬技術型人才，專業精通但指揮能力較弱，為適應崗位需求，應通過院校繼續教育將其從技術型人才轉型為技術和指揮融合的技指合一型人才。為實現人才培養轉型目標，軍隊院校任職教育可以從崗位能力素質需求出發，追溯任職培訓的課程體系和培養模式。

1 以人才培養目標為牽引，建立技指融合的能力素質模型

軍隊的氣象海洋保障人才就是懂指揮、善籌劃、會管理、精專業的氣象海洋保障人才，送學對象基本都是各氣象海洋保障部門的技術骨干，屬技術型人才，培養的目標就是將技術型人才培養為精技術懂戰術、精專業懂指揮的技指融合型人才。

首先應按照崗位任職能力需求，構建技指融合的能力素質模型。能力素質模型區分為軍政基礎、崗位業務、領導指揮3個模塊。

軍政基礎能力模型：軍政基礎能力素質是任職崗位人員必須具備的通用基礎素質，是形成和強化崗位能力素質的基礎性要求。主要包括政治素養、思想品德、軍事素質和價值標準等。

崗位業務能力模型：崗位業務能力是履行崗位職責應具備的專業能力，是崗位勝任力的指向性需求。主要包括氣象海洋基本業務能力、核心業務能力、輔助支撐能力等。

領導指揮能力模型：領導指揮能力素質是指揮與參謀軍官履行崗位職責的行為品質，是提升崗位能力素質和職業發展潛力的關鍵性因素。領導指揮能力不僅包含了領導者個體的知識、技能與經驗，也包含了領導者個體的人格特質與偏好、價值觀、興趣與動機等。

2 以部隊崗位需求為導向，建立技指合一的教學課程體系

進一步分析軍隊氣象海洋保障崗位的能力素質模型，反推任職培訓的課程體系。氣象海洋保障任職崗位工作具有五個方面的特點：一是在指揮作戰方面，需要了解主要作戰對手的作戰思想及作戰樣式，熟悉聯合作戰的基本理論，具有較高的戰術素養，掌握聯合作戰氣象海洋保障組織實施內容、程序和方法，具備指揮氣象海洋保障部（分）隊戰斗行動的能力。二是在組織訓練方面，需要掌握氣象海洋保障分隊訓練工作的內容、方法與流程，具備組織氣象海洋保障分隊進行戰技術訓練和檢查考核的能力。三是在管理部隊方面，需要了解氣象海洋保障部（分）隊信息化工作的基本內容，熟悉氣象海洋保障分隊戰備值勤、后裝管理及行政管理的內容與方法。四是在籌劃協調方面，需要熟悉氣象海洋保障分隊日常工作，具備較強的組織領導、協調控制和指揮管理能力，具備良好的身體心理素質和較強的適應能力。五是在政治工作方面，需要掌握馬克思主義理論的基本觀點和中國特色社會主義理論體系的基本內容，具有較強的政治敏銳性和法紀觀念，具備組織氣象海洋保障分隊開展政治工作的能力。

根據崗位能力需求，應著重開設類似《作戰文書與作戰計算》、《氣象海洋保障分隊訓練與管理》、《氣象海洋決策支持方法與應用》等技指融合類課程，著力打造專業技術人員的聯合意識、管理能力、協調能力和組訓能力。在課程設置中，建議實踐類操作類教學時間應更多一些，尤其是想定作業、現地教學（含實裝、模擬教學）和綜合演練等此類教學實踐方式，更能將理論知識迅速地轉化為可操作性流程、規范，全面提升學員綜合能力素質，加速學員更好的適應技指融合的崗位。

3 以技指融合能力塑造為核心，開展貼近實戰的教學方式

軍隊院校任職培訓學員都來自各軍兵種，普遍具備了本級或本軍兵種日常的氣象海洋保障經驗，但缺乏聯合意識，缺乏聯合氣象海洋保障的組織籌劃能力，因此在課程教學方面可針對理論課和實踐課采取不同的教學方式。

課程理論教學部分，針對軍事類課程，主要采用戰例分析、研討交流、新理念解析、慕課學習強化等教學方式展開。設計專題教學，以近年來幾場局部戰爭為例開展戰例分析，引導學員理解未來戰爭形式及其對氣象海洋保障的要求。針對技指合一專業類課程，主要采用專題研討、匯報交流、慕課強化等方式，使學員相互了解不同軍兵種的任務、保障要求與保障方法，改變學員本軍兵種保障思維定勢，初步具備跨軍兵種的聯合保障意識。

課程實踐教學部分，緊貼未來戰場需要和部隊氣象海洋保障實際，創建模擬實戰場景，綜合運用想定作業、兵棋推演、現地教學、保障推演等各種教學方式，進一步提升學員的聯合意識、組織管理和協調能力，形成技指融合能力。在實踐教學中運用兵棋推演，目的并不是把他們培養為指揮員，而是培養他們從指揮員的視角，看待作戰時應如何運用氣象海洋環境。只有了解指揮員對氣象海洋保障的要求，未來在保障中才能更加貼近指揮員需求，并深刻體會到保障組織籌劃及個人必備的技指融合能力的重要性。

通過視角轉換和不同教學方式的靈活組合，學員的軍政素質、組織協調能力、技指融合能力得以提升，工作中也能更多地從指揮員這個用戶的角度思考問題解決問題，使保障更加貼近指揮、貼近作戰。

4 以考查能力為目的，創建“任務通關”式的考核方式

學員是否具備初級技指融合的能力，達到了結業標準，只有通過科學合理的考核方式才能得到檢驗。以往的論文式、質疑式等考核方式，雖然比閉卷式的純知識型考核前進了一步，但仍然不能真正檢驗學員學以致用的能力。在教學實踐中發現，通過創建類似游戲“任務通關”式的考核方式，開展從室內到野外的綜合演練，在演練中圍繞能力素質模型的軍政基礎、崗位業務、領導指揮三個模塊出發，通過設置實戰場景，預先設計體現籌劃能力、組織能力、團隊協作能力、戰時軍事政工能力、氣象海洋專業保障能力等多個能力的“任務通關”科目，從而全面考核學員的綜合能力素質。

為了能夠順利通關各項任務，學員需要在室內理解作戰任務和保障要求、組建保障團隊、擬制通關方案，從室內向野外機動轉移的過程中需通過體能考核，到達室外后需勘探地形、實施氣象海洋裝備展開、實時采集氣象海洋資料、開展氣象海洋預報、根據預報結論提出氣象海洋保障建議。晝夜連續實施的綜合演練，對學員的體力、智力、能力、團隊協作能力等都是極大的考驗。在完成通關任務的過程中，學員可以八仙過海各顯神通，角色沉浸的方法極大地激發了學員的創新思維，考驗了學員的技指融合能力。這種考核方式雖然復雜，但評判的方式卻以成敗論英雄，因為戰爭是只看結果不論過程的，在考核后教員、學員可通過復盤總結經驗教訓，教員可根據學員能力優劣展現進一步優化課程體系和教學方式，提高教學效果，學員可根據考核結果進一步規劃個人成長路線。

5 結語

隨著未來作戰樣式的發展和軍隊體制結構的調整，如何構建滿足崗位能力需求的“技指融合”的氣象海洋保障人才培養模式，應該是軍隊院校氣象海洋保障專業任職教育的一個重要研究課題，需要不斷地調整改進完善。因此，人才培養不僅僅是在院校學習期間，還要延伸到部隊、延伸到學員的成長歷程中。比如，在期班開課前，為了達到因材施教的目標，可通過調查問卷，了解每一位學員的知識背景和崗位任職情況，有針對性地調整教學內容的側重點和難易度；在學員返回工作單位后，持續跟單位和學員聯系，了解單位對學員能力素質的評價，了解學員本人對培訓的滿意度和意見建議。總之，持續跟蹤教學效果，反思教學優勢和短板，及時調整完善人才培養模式的方方面面，最終使學員的能力素質發生質的飛躍，成長為“能打仗、打勝仗”的氣象海洋保障人才。