混合式教學場域下高職學生職業能力素養的優化策略

黃 璜

（廣東工貿職業技術學院經濟貿易學院 廣東·廣州 510550）

混合式教學是一種基于線上線下相結合的教學模式，是把信息技術應用于教學，實現兩者的深度融合?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》明確鼓勵教師開展混合式教學。混合式教學模式有利于教師因材施教，對學生進行全程跟蹤監督，及時準確地了解學生掌握情況；同時可以豐富學生的知識層級，拓寬學生的學習渠道，培養學生的職業能力素養。文章探究混合式教學模式與學生職業能力素養的內在關系，以期為進一步推進高職院校教學改革起到借鑒作用。

1 職業素養：混合式教學模式的初心

混合式教學場域下，線上教學可以幫助線下教學“錦上添花”，學生可以更好地內化所學知識，理解知識內涵，拓寬知識深度。在高職院校教學中，在線教學和傳統教學的優勢結合起來，混合式教學模式的初心在于將把高職學生引向職業能力潛移默化的培養階段由，淺入深地引向深度學習，實現職業能力的提升?；旌鲜浇虒W以建構主義為理論基礎，以學生的學習為中心。那么，職業能力素養是學生在線上和線下兩條渠道學習中主動建構而提升的?；旌鲜浇虒W深度融合中，教學內容、學情變化、教學情境明顯變革，教學策略、教學模式、角色隨之發生改變。線上的教學成為整個教學活動的必備活動；線下的教學是基于線上學習成果、瞄準職業能力生成的更加深入的教學活動，而不是傳統課堂教學活動的照搬。混合式教學是改造了傳統教學，達到“1+1>2”的效果，拓寬了學生職業能力培養的渠道。因此，只有更加注重學生職業能力的培養，鍛煉學生自我思考能力和工作能力，才能使學生更加適應課堂教學準則的不斷變化。

2 能力培養：高職混合式教學的優勢

傳統教學模式中，如果學生對老師產生依賴較為明顯。教師更多的充當知識的“傳遞者”，學生的思維方式往往被教師課堂思維牽引，留給自己思考問題的空間較為有限。相對缺乏自己的思考，久而久之不利于學生能力素養的提高。而高職教育的特殊性要求教師必須由知識的“傳遞者”衍變成知識的“引導者”。在這一背景下，混合式教學模式能實現各自優勢互補，采用信息技術提高教學質量，將傳統教學和網絡化教學相融合，是一種新教學模式。

傳統高職教育，教育體系注重培養工業經濟需要的勞動者。而當今社會，科技迅速發展，日新月異，社會更需要創新型與知識型的“創客”人才，這就要建構一個圍繞“以學生職業能力培養為中心”的新型高職教育體系?；旌鲜浇虒W模式能夠構建一個相切合的新型教育體系，它充分融合了網絡化學習與傳統課堂教學的各自優勢，能夠培養出滿足未來時代所需要的知識型與創新型高職職業人才。

3 多元重構：高職學生職業素養的優化策略

3.1 重構教學資源，筑牢高職學生職業素養的優化的根基

當今，隨著教學改革的不斷推進和社會技術的飛躍發展，一批資源充足的優秀網絡教學平臺已經不斷涌現。比較通用的網絡教學平臺,如慕課、學習通、雨課堂等都可以很好地為學生提供幫助，特別是在當下的疫情之下，網絡教學平臺有效承載了大部分的教學任務。不僅如此，大部分網課教學平臺有專業的資源積累，里面有著大量的優質名師的教學資源。高職學生利用這些教學資源，通過自主學習，無形之中使自己的職業能力得到提升。學生的理論知識掌握程度可以通過混合式教學模式得到把控，應用技術的掌握程度也能夠很好地提升，這些都是高職學生職業素養所必備的。混合式教學模式能夠為學生在將來社會發展中提供更好的資源，奠定學生未來發展的根基，使高職學生的個人能力得到鍛煉，綜合素質得到提升。

3.2 重構教學模式，改革高職學生職業素養的優化方式

高職教育的特點在于培養學生的實操能力，因此，高職教育傾向于培養學生的動手實踐。混合式教學模式直接帶給教師進行教學模式的創新，以此來使學生們的學習積極性得到提升。從教學模式上看，通過新技術輔助實踐學習，以簡單問題讓學生自主學習既可以使學生在自主學習的過程中，更加深刻的認識和理解所學內容，并對教學內容產生興趣。同時，混合式教學模式也可以讓學生在進行線下課程的學習中更加認真，在預習的過程中認清自己的疑難點，推進教學合一。混合式教學模式中教師作為教學設計者，教師需要針對如何激勵學生學習興趣的設計，對教學方法與策略的重新整合，對教學目標的重新修訂，對教學評價手段的重新設計，對教學內容和教學過程的重新組織，自覺創新設計混合式學習環境中的教與學活動。作為學生而言，混合式教學模式中扮演學習促進者的角色，教師在混合式學習過程中需要扮演學生學習的引導者、激勵者和督促者，引導和協助學生自主學習，分組討論研究學習過程中的問題，充當問題顧問和協管員。并且，幫助學生充分利用好網絡教學的共享性、開放性、自主性、交互性、協作性的優勢，制定課程任務完成進程表，不斷加強自主學習能力，合理安排好網絡統一教學，提高學習效率。教學是基礎，模式的轉變是需要，改革教學模式是高職學生職業素養的培育必定會起到優化作用。

3.3 重構實踐教學，完善高職學生職業素養的具體方法

混合式教學模式需要完善線下教學的具體方法，旨在使一種高度參與的個性化學習體驗在高職學生中得以創建。高職教育要求學生自我建構與生成創造性知識，同時追求個性化知識，但不能忽視共性的、標準化的知識習得?；旌鲜浇虒W模式對優化線下課堂實踐，實現這一教育目標有著不容忽視的作用?；旌鲜浇虒W模式突破傳統的講授方式，把自主的實踐活動與課堂教學結合起來，以學生的探究和討論為主，以學生能力培養為中心，對學生實踐能力的鍛煉有著其它教學模式不可替代的作用。學生選擇貼近學生思想和實際生活的探究問題進行探究，開展合作學習，進行專題研究與探討，充分發揮個人特長和團隊優勢，在這個過程中就把學生的潛能激發出來，在團隊成長中使自己的實踐能力得到鍛煉?；旌鲜浇虒W模式可以采取靈活多樣的具體方法，理論文本分析、社會調查報告、實踐考察研修等都可以綜合運用。教學過程中，方便教師圍繞專題開展課堂交流和討論，也有條件進行演講辯論、戲劇表演、歷史劇再現，讓學生的課堂參與感增強，實踐素養得到提高。

3.4 重構考核評價，多元化評估職業能力

考核評價是教學過程中不可或缺的環節，實現混合式教學模式的改革要求重視教學過程中師生全面評價，全方位建立多維評價體系結構。教學考核評價重點考核學生，指引教學改革，也有職業素養培育的環節。多維評價體系結構就是考核教學過程中學生參與學習活動的厚度、廣度、深度和有效度。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度看職業能力的提升，引導個性化學習，統計學生學習行為路徑，生成豐富的數據集合。逐步構建線上加線下的雙重考核模式，教師可以根據自己所代課程的情況來制定考核的標準，提升學生學習積極性。通常情況下，教師可以吧線下的出勤、實踐課程任務的完成情況、作業完成情況、考試成績作為根本考核指標，把線上課程的觀看情況和課后鞏固作為重要參考指標。完善合理的考核評價體系要以學生職業素養的鞏固和提升為指針，真正做到全面提升高職人才培養的職業能力，這樣的教學改革才是成功的。

4 結語

混合式教學模式的外在表現形式是網絡信息技術與教學進行有機融合，線上教學和線下教學的結合。教學改革重在提高教學效果和課程學習質量。教與學是相互學習和提高的過程，充分運用混合式教學是大勢所趨，教師要緊跟時代發展步伐更新教學理念，創新教學手法，增強教學的針對性、靈活性和趣味性，強化學生職業素養的優化。同時，學生要發揮好混合式教學作用和優勢，積極主動作為提高自主學習和創新能力，切實提高自身的綜合素質，真正實現教學相長。