思想政治教育師生成長共同體之生態學解析

王 紅

（江蘇大學京江學院 江蘇·鎮江 212013）

0 引言

“生態學”是一門主要研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的學科，從生態學理論角度來看，學校本身也是一個生態環境，教師與學生作為教育生態中兩個重要因子，其生態平衡的程度直接影響到教育質量，片面地強調其中任何一方都不利于學生的全面發展。目前運用生態學理論促進教學相長、師生共進方面的研究尚處于積極探索階段，主要成果有：程從柱等基于生態學視野對師生關系的價值取向進行探析，提出生態型師生關系是師生基于交往活動所共同構建的共享共生的和諧共同體；朱玉培以師生關系的內涵和特征為研究對象，以生態型師生關系的構建為目標，以生態學理論為基礎，提出了從情感上和理論上構建的建議。

在目前的教育學研究中，圍繞師生共同成長理論已經取得了多層次、多視角、多維度的成果。但是這些研究大多是以教育學、哲學和社會學為視角開展的，基于生態學視角研究高校思想政治師生共同成長的文獻較少。本文以生態學為視角，運用生態學的相關理論，解析高校思想政治教育師生共同成長關系，期望通過對思政教育師生共同成長關系的生態學思考，為新時期思想政治教育發展提供新的途徑。

1 思想政治教育師生成長共同體的生態學解析

教育生態學是研究教育個體之間、教育與外部環境之間相互作用的學科，主要從教育個體的適應性、生長性、互動性以及發展性等方面深入研究教育問題。思想政治教育師生成長共同體是一個具有共同成長意愿、共同利益有機組織，開放、共享和自治是其基本屬性，是一個重要的教育生態系統。因此，本文擬從教育生態位、系統整體性以及動態平衡原理對思想政治教育師生成長共同體進行解析。

1.1 以教育生態位解析思想政治教育師生成長共同體構成因子之間的關系

在生態學中，每個生物個體在生態空間中都擁有時間位置、空間位置以及功能地位等特定的生態位。在“優勝劣汰”的自然法則下，生物個體的生態位越寬，其適應性和競爭力就越強。思想政治教育師生成長共同體是一個生態系統有機體，可以利用“空間位置和功能”生態位原理確定其特定的“生態位”，處理好教育個體與其他組織成員間的關系，有效發揮各自的基本功能。

1.1.1 思想政治教育師生成長共同體構成因子之間是共生與協同進化的關系

“共生”是指生命個體之間互相依存、互利共贏的關系，既是大自然普遍存在的自組織現象，也是人類社會普遍存在的自組織現象。從生態學視角來看，生態系統中生態主體的適應、進化是由不同生態主體構成的各自共生單元互相作用產生的。在思想政治教育生態系統中，教育者與大學生是兩個生態主體，也是兩個共生單元，其適應及發展實際就是這兩個共生單元互相作用、促進的結果。共生和協同進化是思想政治教育師生成長共同體的核心關系，其本質是和諧一致、互相促進、共存共榮的生態關系。

1.1.2 思想政治教育師生成長共同體組成因子應明確各自生態位，適應整合的生態目的

作為一種開放、共享、自治的有機組織，思想政治教育師生成長共同體要能適應新時代發展的需要，必須通過組織成員和外部環境之間進行物質、信息及能量的交流與反饋，進而持續加以調整。思想政治教育師生成長共同體為教育個體的生態可持續發展提供重要保障，也能為社會的可持續發展提供優質的資源平臺。高等教育的職能是培養具有高度學習自覺及學習能力的學習者，在人才的培育過程中起著決定性作用；政府、社會和組織的主要職能是在教育制度體系、內容方法以及組織等層面保證學習的需求，提供各種相關行業資源和研發、教育普及、創業就業服務等。

1.2 以系統整體性解讀思想政治教育師生成長共同體與外部環境之間的關系

生態學重點研究生物個體與外部環境之間的系統關系，系統發展的目標是整體功能的完善，而不能僅僅是個體單元或部分的增長，一切個體單元或部分的增長都應服從系統整體功能的需要，只有成熟、成長的系統才能更好地支持個體單元和部分的發展。

1.2.1 思想政治教育師生成長共同體與外部環境之間適應與超越的關系

思想政治教育師生成長共同體作為社會系統的一部分，是適應新時期高等教育體系構建而逐步形成和發展的，既要適應社會發展、教育個體自我完善的需要，調節著自身和外部社會環境之間的關系，也要考慮到其自身內部的成員構成，使共同體成員均能獲得養分，進而持續完善自身系統以及對外部變化環境的敏銳反應能力。促使思想政治教育師生成長共同體成員之間與外部環境進行有效整合，從而維持系統的高效健康運行。

1.2.2 思想政治教育師生成長共同體通過開放共享，與外部環境搭建通暢的交流機制

思想政治教育師生成長共同體只有在充分開放的理念下才能建立資源共享、互利雙贏。思想政治教育師生成長共同體的建立，打破了主客體分割的狀態，根據社會發展的需要而持續改進，教育形態從封閉走向開放，資源共享、共同發展。因此，思想政治教育師生成長共同體的開放性依托于深厚的社會資源為支撐、良性的溝通機制為保障，在暢通的交流機制下整合力量、互促發展。

1.3 以動態平衡原理解析思想政治教育師生成長共同體與自身發展的關系

對于穩定的生態系統，它具有反饋機制和組織機制，其物質、能量和信息都在運行過程中循環輸入輸出，因此生態平衡是動態發展的。在生態系統調整過程中，要實時關注各個生態因子的運行及發展趨勢，激發不同因子的良性作用，限制不同因子的不利影響，促進生態系統平衡、有序發展。

1.3.1 思想政治教育師生成長共同體自身發展過程中平衡與失衡的關系

生態系統各個構成要素能夠在互相作用、共同協作下形成有序的自組織。思想政治教育師生成長共同體在運行發展過程中，由于不同個體間因為觀念沖突，價值觀不同而容易產生發展不均衡現象，導致生態失衡，此時需要學校、家庭以及社會教育的相對均衡穩定發展，促使思想政治教育師生成長共同體發揮出效力，以動態平衡方式推進共同體內個體的正常成長發展，源源不斷地產生發展推力。

1.3.2 思想政治教育師生成長共同體應堅持自我修復和完善，構建良性生態循環系統

在生態系統運行過程中，自我修復和完善是通過動態平衡調節構建良性生態循環系統的重要方式。思想政治教育師生成長共同體在不斷進化發展過程中需要自身能夠自我修復和完善：師生成長共同體成員間要有共同的語言和目標，能夠互相理解、互相幫助、互相配合、優勢互補，進而建立良性的教育生態系統。因此，思想政治教育師生成長共同體作為一個有機體，其系統與外部社會之間是互相交換、相互適應的交互關系，必須具備良好的自我修復和完善功能，使得教育個體與社會能共同演進、持續健康發展。

綜上所述，師生之間是一種共生和協同進化的關系，在思想政治教育中，教育者和學生持續成長發展的過程，實質就是持續完善師生共生共進關系的過程。師生在共同體中成長和發展，同時也促進了思想政治教育生態系統的可持續發展。本文從生態學視角解讀思想政治教育師生成長共同體間關系理論，是符合教育生態規律、符合教育可持續發展要求的，可為新時期思想政治教育發展提供新的途徑。