高職院校學生管理與思想政治理論教育工作融合的策略

王 勇 鄧 冕 孟祥薇

（四川省眉山市丹棱縣眉山藥科職業學院 四川·眉山 620200）

《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。根據教育部2018年統計數據，全國共有1133.7萬在校高職學生，高職教育作為與普通教育同等重要的教育，高職教育注重學生知識與技能的結合、綜合素質的培養。高職院校的學生管理和思想政治教育工作在促進學生素質的提高方面有著共同的目標，實施路徑上既有相通，又有互補。加強兩者的融合，有利于優勢互融，提高育人效果。

1 高職院校學生管理與思想政治理論教育工作融合的必要性

（1）有效整合資源。學生管理與思想政治理論教育工作融合是有效整合學校資源，實現“三全育人”的重要途徑。學生管理促進思想政治理論教育工作的有序和規范，思想政治理論教育工作促進學生管理的理性和深入。二者的結合能有效整合資源促進學校大思政工作的開展，避免學生管理與思想政治理論教育兩張皮。使二者在機制、隊伍、內容、形式等上實現資源的共享和融通，促進資源的合理配置。

（2）提高育人成效。圍繞高職院校的技能型人才培養目標，著眼高職院校學生文化成績、學習習慣、自我管理、價值理念等存在不足的特點，有效融合學生管理與思想政治理論教育，一方面通過管理規范課堂、規范學生日常學習生活行為，促進學生自覺遵守規章法則，養成良好的行為習慣，提高思想道德水平和綜合素養；另一方面通過教育將規則規范、道德素質、政治意識等深入到學生的內心深處，并自覺轉換為一種行為。從而提高學生管理和思想政治理論教育的實效性。

（3）達成育人目標。育人的根本在立德，教育的根本任務在立德樹人。而立德樹人需要多環節的銜接和多方位的結合。思想政治理論教育就是通過理論化教育的方式實現教育的任務，通過融入學生管理，可以避免理論化教育的枯燥與干澀，實現理論化教育與學生學習生活的結合，促使理論落腳到生活，進而達到對學生思想的塑造和行為的規范。在學生管理中切入思想政治理論教育，使學生管理更加具有理論的合理性，讓學生明白為什么要這樣做才合理，怎樣做才更好的道理，讓學生從身邊生活事務做起，提高學生的思想覺悟，進而達成育人的目標。

（4）促進人才成長。高職院校以培養技能型人才為己任，但是僅僅停留于技能層面是不夠的，還必須具有良好的職業道德，還需要具備良好的思想政治素質。學生管理與思想政治理論教育的融合，就是要取學生管理中的規范性的長處和思想政治理論教育中思想性的優勢，使管理與教學互相滲透、互相融合、取長補短，促使學生認清形勢、認清自我，具備良好的思想政治素質，養成良好的職業道德素養，從而提高學生的綜合素質，促進學生成長成才。

2 高職院校學生管理與思想政治理論教育工作融合的可行性

（1）對象的等同性。學生管理與思想政治理論教育的對象都是面對當代大學生，他們都有基礎理論知識不夠扎實、行為習慣比較散漫、深受多元文化影響、學習自覺性普遍不高、價值觀呈現出多元性等特點。學生管理和思想政治理論教育就是要針對當代高職學生的特點，通過管理與教育糾正學生偏離軌道的行為習慣和樹立正確的思想觀念，幫助學生立德成才。

（2）內容的匹配性。學生管理的內容涵蓋學生的日常學習生活、規則規范、心理健康、職業規劃、道德品質、政治素養、人生規劃等。思想政治理論教育的內容包括人生意義、理想信念、道德理念、思想品德、愛黨愛國、法制法規等。學生管理和思想政治理論教育在內容上相互交錯、互相涵蓋，具有高度的匹配性，為二者的融合奠定基礎，提供了現實可行性。

（3）路徑的互補性。學生管理著重通過“管”的方式來規范學生的日常學習、生活，進而達到提高學生的綜合素質。思想政治理論教育則側重通過“教”的方式來促進學生對自我、社會、國家等的思考，使學生理解并自覺認同。二者在路徑上，前者側重由外到內的方式，后者注重從內到外的方式，任務都是立德樹人，任務的一致性和路徑的互補性有利于二者形成合力。

（4）目標的一致性。學生管理的目標是讓學生對自我、外在等有正確認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生身心的健康發展。思想政治理論教育的目標是用正確政治理論武裝頭腦，培養學生的理性思維以指導行為，促進學生的全面發展。二者都是要培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。二者目標的一致性為其相互融合提供了現實性。

3 當前高職院校學生管理與思想政治理論教育工作融合中存在的不足

（1）過程育人的脫節。學生管理與教學的不同體系，往往導致學生管理和思想政治理論工作的信息不對稱，相互之間容易出現過程培養上的節奏不一。在過程教育的責任區間劃分上往往也存在空白而出現兩不管地帶，如學生不上課行為或課堂玩手機行為，任課教師往往認為是日常管理的思想教育未到位，而學生管理部門則可能認為是課堂教育行為。學生管理容易出現務“實”現象，而思想政治理論工作容易出現務“虛”現象，實虛往往不能很好銜接而降低了育人的整體效果。

（2）方位育人的錯位。教學和管理是學校兩條并行的線，學生管理注重以制度的方式對學生進行日常規范和塑造，重點主要體現在日常的事務性工作中，結果往往停留于管住人、管住事，結果導向比較明顯，但育人的知識性、思想性、系統性容易存在不足。而思想政治理論教育更注重以集中教學方式對學生進行知識性、理論性、系統性的培養，但育人的實踐性往往不足。兩者從育人方位的角度來看，存在一定錯位現象。

（3）育人合力的不足。由于分工的不同，學生管理更多的在于學生工作部門，思想政治理論教育更多的在于思想政治教育教學部門，兩者歸口不同，在育人上往往存在兩張皮，各自從自身的目標任務出發，以自身的方式開展工作。部分學生工作部門老師也在從事思想政治理論教學工作，但往往也很難協同好管理和教學，部門工作上沒有很好的發揮協同工作的優勢以實現優勢互補和協同融合。

4 高職院校學生管理與思想政治理論教育工作融合的策略

（1）機制的撮合。良好的機制才能確保育人方向上的最大一致性。將學生管理的機制與思想政治理論教育機制進行撮合，避免管理和教學兩張皮。機制的撮合就是要在管理和教學上形成互通與互補，實現管理上促進教學的有序性和實效性，教學上促進管理的規范性和合理性。實現制度的優化，在學生管理上以制度管人，制度中體現思想政治教育。在學生的日常管理、評優評獎、勤工儉學等規章制度設計上體現出思想政治的具體要求，在規章制度設計上具有更強的思想政治導向性。在思想政治理論教育中，在教學中也體現學生管理的內容，如課堂考勤、課堂規范、課后作業、實踐教學、成績核算等，在教學中貫穿學生管理的規范性。

（2）隊伍的整合。學生管理隊伍和思想政治理論教育隊伍在專業知識的儲備上具有相近的要求。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中要求輔導員掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識等，鼓勵輔導員承擔思想政治理論課等相關課程的教學工作，同時也規定青年教師在職稱評審中需要有輔導員工作經歷，為學生管理和思想政治理論教育在隊伍的融合上提供了制度保障。為實現工作的優化，高職院校需要暢通學生管理部門和思想政治理論教育隊伍的互通和流動，實現管理與教育在隊伍上的有效對接，使學生管理隊伍參與教學、懂教學，思想政治理論教育教師參與學生管理、懂管理。

（3）內容的融合。學生管理和思想政治理論教育工作在內容上有很強的融合性，如對新生入學后的適應性，從管理上讓學生適應大學的生活，從思想政治理論教育的角度讓學生認識到大學生活的價值與意義；學習期間的思想困惑，從管理上出發引導學生了解自身、社會等，從思想政治理論教育的角度認識人的本質、成長規律等；人際關系的處理，從管理的角度認識人際關系處理的技能技巧，從思想政治理論教育的角度認識人際關系處理的維度；就業的壓力，從管理的角度認識就業的現狀，從思想政治理論教育的角度認識就業的動機及長遠的規劃等。在學生管理和思想政治理論教育中根據學生成長過程中的階段性困惑，多方協同回答學生的現實需求，實現教育教學內容的融合。

（4）形式的結合。根據高職學生學習基礎較差、學習自覺性較低的特點，學生管理和思想政治理論教育在育人形式上可以實現更多的結合。如思想政治理論課教師和教學專題走進學生的主題班會、團組織生活、特色班級活動、社團活動等，通過活動來闡釋思想理論的正確性，用生活化的方式來從事理論灌輸，在活動中融入思想政治理論教學的內容，加深學生對理論的理解、接受和認同。在形式上，還可以通過學生管理過程中的入學教育、獎勤助貸、心理健康教育、學生黨建、實習管理、就業指導等，將思想政治理論教育融入其中，實現理論和管理的有機結合。

總之，新時代高職院校高素質技能型人才的培養，需要強化思想政治素養和技術技能積累。新時代的高職院校學生具有時代的新特點，思想活躍性強，加強學生管理和思想政治理論教育的融合，就是發揮各自的優勢和特長，以管促教，以教促管，找準二者的契合點，達到育人合力最大程度的發揮，不斷提高育人成效，實現高職院校人才培養目標。