探析高中生物課堂教學中學生思維能力的培養

沈顯斌

（江西省德安縣第二中學 江西·九江 330400）

作為一門具有較強綜合性的學科，高中生物除了具有理科的邏輯嚴密性之外，同時還有文科所具備的內涵與深度，需要學生具備較強的綜合能力。如此，便加大了學生的學習難度，此時就需要高中生物教師在教學中既要注重把教材中的內容和知識傳授給學生，幫助其把正確的學習方法和技巧掌握，且還應對他們的思維能力進行培養，從而幫助學生更好地理解、掌握生物學習。

1 創造問題情境，啟發學生思維

就生物這門學科而言，重點在于探索人類以及自然等。高中生物教師在教學過程中若是只是簡單地按照書本進行講解，學生的學習效果甚微，更談不上培養和鍛煉思維能力。所以，教師在具體教學時，必須積極運用新教學方式。當前，學生在學習的過程中，需要熟練的掌握創造式思維，要想發展就必須創新。同時，教師需結合教學內容以及學生實際學習狀況，構建問題情境，調動學生對于學習的興趣，讓思維得到創造性發展。

例如，在教學“細胞衰老與凋亡”時，教師在教學本課時，可以把細胞衰老和調亡的照片呈現在學生面前，同時向學生進行提問：“細胞在出現衰老以及凋亡的情況后，個體會出現哪些改變？”以此引導學生深入思考。然后，立足于課本內容向著生活實際進行轉變，增添知識的生動性與形象性，使學生積極展開創新性思考。

2 重視訓練學生的思維廣度，引入探究性教學

立足于高中生物對學生思維能力進行全面的培養，可促進學生綜合能力的提升。對此，教師在開展教學活動的過程中，需注重對學生思維能力的訓練，開拓其思維，與課堂教學結合在一起。所以，教師需要將探究性學習滲透到教學的各個環節中，給予學生鼓勵，讓其積極探索問題，加強學生思維能力。

例如，教學“免疫調節”的過程中，教學目標在于讓學生能夠更加全面的掌握和免疫調節有關的知識，使其收集分析資料以及對探究性試驗進行設計的能力實現良好提升。所以，教師鍛煉學生思維廣度時，發揮出學生的主觀能動性，之后給予學生引導，使之能夠積極的對相關知識進行探究，在主動學習中，學生可以借助對相關書籍或文獻進行查找，把更多和免疫調節相關的內容了解到，同時還能有效鍛煉、提高自身的思維廣度。

3 引導學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維

思維主要從思考問題中產生，教師若是可以適機提問，便能激活學生的思維，使其產生強烈的好奇心，同時還能對學生的創造力造成影響。所以，高中生物教師在教學時，需要和學生的興趣以及生物課程實際情況相結合，對一些極具趣味性的環節進行合理設置，以激發學生的想象，使其可以形成正確的學習習慣。

以“遺傳因子的發現”一單元為例，教師在為學生講述孟德爾雜交實驗的過程，先指導學生設計雜交實驗。具體過程為，學生采取純種高莖豌豆和矮莖豌豆，將其分別作為父本與母本，這樣展開雜交實驗，同時對子代情況進行猜測。在此探究實驗中，學生立足于問題把不同的猜測生成，部分學生認為子代均為矮莖，部分學生則認為均為高莖，還有一些學生說兩者同時存在。當學生提出自己的猜測后，教師需要將準確的答案向學生公布：均為高莖豌豆。之后教師可以再問學生：“子代豌豆在自交后，能夠形成何種后代？”通過思考上述問題，學生的思維有所改變，形成了一定的邏輯思維，大部分均能得到正確答案。

4 重視實驗教學，提高學生的思維能力

高中生物學科具有很強的實驗性，在實驗中既要求學生動手操作，同時要求學生積極探索、思考和觀察。學生在開展實驗時，會產生各類實驗情況，而這些現象均是教材中并未涉及的，教師應為學生講述，以幫助學生形成正確的思路。

比如，教材中所涉及的提取葉綠體色素，學生在操作的過程中很容易出現各種問題，沒有出現色素帶，或即使出現也不清楚，這種現象的出現后，學生自己便會自主探尋原因，把操作錯誤的地方找到，以加深印象，使知識得到鞏固。教師應對實驗方法引起重視，立足于實驗原理，對實驗進行適當的改進，進而加強學生創新思維能力。同時，還可以用學生自主操作實驗代替演示實驗，以小組為單位，自主討論和操作，因為不同學生在實驗能力與知識水平等方面會存在差異，因此會得出不一樣的實驗結果，學生很容易懷疑實驗結果，產生強烈的探索欲，從而有效增強學生的思維能力。

5 結語

綜上所述，生物學科在教育教學體系中占據重要位置，而在生物課程學習中對學生的思維能力進行培養更是極為關鍵的一環。因此，這就要求教師必須具備較高的教學水平，積極革新教學方式，重視發散思維，在生物課堂教學中開展豐富多樣的學習活動，充分激發學生的學習興趣，同時促進自身生物課程教學水平提升，注重對學生思維能力予以加強，夯實學生實現高效學習的基礎。