高校信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題及對策

劉瑞芳 高淑偉

（[1]河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北·石家莊 050000；[2]河北省中醫(yī)院 河北·石家莊 050000）

近年來高校MOOC教學(xué)取得了長足進(jìn)展，今年受疫情影響，各階段各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更加普及和重要。筆者做為一名從事信息素養(yǎng)教育的高校教師，結(jié)合信息素養(yǎng)課程的教學(xué)實(shí)際及與學(xué)生的互動(dòng)調(diào)研，特對高校信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了如下思考。

1 高校信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)授課導(dǎo)致師生及學(xué)生之間的互動(dòng)交流明顯受限

目前各高校積極開展多種形式的線上教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上保障了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，但同時(shí)也給一些實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)較強(qiáng)的課程帶來了一定的困難和局限。信息素養(yǎng)有關(guān)課程除了理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，還包括信息檢索技能的實(shí)踐，這都需要師生之間有充分的交流和互動(dòng)，而單純的網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)使得教師無法直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此難以做出有針對性的講解和跟蹤反饋；同時(shí)，學(xué)生獨(dú)自在家依托手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)和置身學(xué)校實(shí)體課堂中的感覺和狀態(tài)也會(huì)差別很大，并且不能相互觀察到同伴的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間難以隨時(shí)進(jìn)行分享交流。

1.2 面向不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)內(nèi)容大體相同，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的滲透融合不足

以我校為例，目前有關(guān)信息素養(yǎng)教育的課程主要包括兩類：一是面向圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，二是其他專業(yè)如勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、對外漢語教學(xué)等專業(yè)的限選課程，其中圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)安排更多，教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)和深入，與其他專業(yè)有明顯不同。而同樣是限選課程的不同專業(yè)的課程內(nèi)容則無多大差異，主要原因有二：一是課程學(xué)時(shí)偏少，一般為17學(xué)時(shí)，通識(shí)性理論知識(shí)的講授至少要用一半以上的學(xué)時(shí)，再加上基本技能的訓(xùn)練，課程基本就結(jié)束了，很難再擠出學(xué)時(shí)來和本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深度融合和滲透；二是信息素養(yǎng)教育的師資多為圖書館工作人員或圖書館學(xué)專業(yè)教師，學(xué)校教學(xué)工作的專業(yè)性和獨(dú)立性較強(qiáng)，從事信息素養(yǎng)教育的老師和各專業(yè)課老師的課下交流和對接較少，因此承擔(dān)信息素養(yǎng)教學(xué)工作的老師想要更多更深地融入各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)深感力不從心，只能做一些較淺層面的嘗試和引導(dǎo)。

1.3 信息素養(yǎng)知識(shí)技能的前沿性與信息素養(yǎng)教育的滯后性之間的矛盾日益突出

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力以及信息倫理道德等方面，其中信息理論知識(shí)處于不斷更新變化之中，與之有關(guān)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、搜索引擎等的收錄范圍、檢索平臺(tái)與技術(shù)也一直處于豐富和完善的過程中，因此，信息素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)和技能頗具前沿性，而有關(guān)的信息素養(yǎng)教材、網(wǎng)絡(luò)上可以共享的Mooc資源等內(nèi)容都只能反映編著或錄制時(shí)的最新進(jìn)展，一經(jīng)出版或制作完成便會(huì)固化和老化，不能及時(shí)更新，所以本學(xué)期筆者在讓學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)Mooc內(nèi)容時(shí)，普遍反映其中老師講到的相關(guān)網(wǎng)站和搜索引擎的實(shí)際操作與課程中老師講授的內(nèi)容存在明顯偏差。

2 高校信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)思路

2.1 圍繞校內(nèi)科研項(xiàng)目創(chuàng)建任務(wù)型學(xué)習(xí)小組，組織定期討論和交流

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生及學(xué)生之間互動(dòng)交流較少的情況，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注校內(nèi)發(fā)布的科研項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，調(diào)研河北、挑戰(zhàn)杯、科研助困等項(xiàng)目自由結(jié)組，以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的熟練運(yùn)用銜接起來，學(xué)以致用，系統(tǒng)掌握“課題選擇--課題分析--課題檢索--課題設(shè)計(jì)--課題撰寫”的規(guī)范流程，在這一過程中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)組員之間都要進(jìn)行充分的交流和溝通，必要時(shí)隨時(shí)與老師進(jìn)行保持聯(lián)系，既可以為老師的授課重點(diǎn)、難點(diǎn)及答疑提供依據(jù)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

2.2 不同年級(jí)不同專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性和層次性

目前上海地區(qū)的高校提出在信息素養(yǎng)教育中要求體現(xiàn)“三個(gè)層次”，即面向大一、大二學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重于普及信息素養(yǎng)知識(shí)和基本技能；面向大三、大四學(xué)生，主要側(cè)重具體與各專業(yè)有關(guān)的大類數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、文獻(xiàn)管理與處理軟件、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)等；面向研究生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于科研方法、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)信息獲取評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)倫理等方面，這也需要信息素養(yǎng)專職教師下大功夫了解各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，同時(shí)密切聯(lián)系相關(guān)專業(yè)老師，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的功能。

2.3 充分利用多平臺(tái)多類型課程資源，注意優(yōu)勢互補(bǔ)

近年來有關(guān)信息素養(yǎng)教育方面的課程資源越來越多，從國家精品課程到中國大學(xué)Mooc、各校自建微課資源等，盡管如此，由于各校所處的人文地理環(huán)境的不同，辦學(xué)層次、辦學(xué)特色、生源組成及文化素養(yǎng)的不同，要想找到匹配度較高的網(wǎng)絡(luò)課程資源仍然頗有難度，因此，必須對各種課程資源進(jìn)行廣泛地搜集、篩選和組合，注意優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者本學(xué)期嘗試采用中國大學(xué)Mooc中武漢大學(xué)黃如花老師的《信息檢索》的部分內(nèi)容，結(jié)合本校“經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線”的同名微課讓學(xué)生進(jìn)行理論部分的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)密切關(guān)注圖書館及各數(shù)據(jù)庫在疫情期間推出的各項(xiàng)服務(wù)以及權(quán)威信息機(jī)構(gòu)的信息發(fā)布及反饋，試圖讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中對信息素養(yǎng)的理論、實(shí)踐及應(yīng)用形成較為全面而具體的框架體系。

2.4 信息素養(yǎng)教育目標(biāo)應(yīng)向提高大學(xué)生的信息傳播參與力傾斜

面對自媒體時(shí)代良莠不齊的各類信息，大學(xué)生群體對信息的篩選和鑒別能力明顯高于普通人群，面對一些夸大不實(shí)信息，他們不會(huì)輕易相信，也較少直接轉(zhuǎn)發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)和親友進(jìn)行澄清和解釋，但他們很少會(huì)將自己的查證信息、判斷和建議利用社交平臺(tái)或軟件進(jìn)行主動(dòng)傳播，這無形中削弱了我們社會(huì)中良性信息傳播的有生力量，也提示我們需要調(diào)整早期信息素養(yǎng)教育的關(guān)注目標(biāo)及教育理念，應(yīng)由之前側(cè)重于“如何提升大學(xué)生的信息免疫力”向“提升大學(xué)生信息傳播參與力”傾斜，在保障大學(xué)生具有良好的信息倫理道德的基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生分析、思辨、傳播和自我表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)努力提高大學(xué)生的信息傳播意識(shí)和信息參與度的培養(yǎng)。