高校信息素養網絡教學中存在的問題及對策

劉瑞芳 高淑偉

（[1]河北經貿大學 河北·石家莊 050000；[2]河北省中醫院 河北·石家莊 050000）

近年來高校MOOC教學取得了長足進展，今年受疫情影響，各階段各學科的網絡教學活動更加普及和重要。筆者做為一名從事信息素養教育的高校教師，結合信息素養課程的教學實際及與學生的互動調研，特對高校信息素養教育進行了如下思考。

1 高校信息素養網絡教學中存在的主要問題

1.1 網絡自學和網絡授課導致師生及學生之間的互動交流明顯受限

目前各高校積極開展多種形式的線上教學活動，這在很大程度上保障了學校的正常教學秩序，但同時也給一些實踐應用性質較強的課程帶來了一定的困難和局限。信息素養有關課程除了理論知識模塊的學習，還包括信息檢索技能的實踐，這都需要師生之間有充分的交流和互動，而單純的網絡授課學習使得教師無法直觀掌握學生的學習效果，因此難以做出有針對性的講解和跟蹤反饋；同時，學生獨自在家依托手機或電腦學習和置身學校實體課堂中的感覺和狀態也會差別很大，并且不能相互觀察到同伴的學習情況，同學之間難以隨時進行分享交流。

1.2 面向不同專業、不同層次的教學內容大體相同，與學生所學專業的滲透融合不足

以我校為例，目前有關信息素養教育的課程主要包括兩類：一是面向圖書館學專業學生的專業基礎課，二是其他專業如勞動與社會保障、農村區域發展、對外漢語教學等專業的限選課程，其中圖書館學專業的學時安排更多，教學內容更為系統和深入，與其他專業有明顯不同。而同樣是限選課程的不同專業的課程內容則無多大差異，主要原因有二：一是課程學時偏少，一般為17學時，通識性理論知識的講授至少要用一半以上的學時，再加上基本技能的訓練，課程基本就結束了，很難再擠出學時來和本專業內容進行深度融合和滲透；二是信息素養教育的師資多為圖書館工作人員或圖書館學專業教師，學校教學工作的專業性和獨立性較強，從事信息素養教育的老師和各專業課老師的課下交流和對接較少，因此承擔信息素養教學工作的老師想要更多更深地融入各專業的教學內容會深感力不從心，只能做一些較淺層面的嘗試和引導。

1.3 信息素養知識技能的前沿性與信息素養教育的滯后性之間的矛盾日益突出

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理道德等方面，其中信息理論知識處于不斷更新變化之中，與之有關的專業數據庫、網站、搜索引擎等的收錄范圍、檢索平臺與技術也一直處于豐富和完善的過程中，因此，信息素養的相關知識和技能頗具前沿性，而有關的信息素養教材、網絡上可以共享的Mooc資源等內容都只能反映編著或錄制時的最新進展，一經出版或制作完成便會固化和老化，不能及時更新，所以本學期筆者在讓學生自學網絡Mooc內容時，普遍反映其中老師講到的相關網站和搜索引擎的實際操作與課程中老師講授的內容存在明顯偏差。

2 高校信息素養網絡教學的改進思路

2.1 圍繞校內科研項目創建任務型學習小組，組織定期討論和交流

針對網絡學習中師生及學生之間互動交流較少的情況，鼓勵學生隨時關注校內發布的科研項目，如大學生創新創業項目，調研河北、挑戰杯、科研助困等項目自由結組，以任務為導向將信息素養的理論知識學習與實踐技能的熟練運用銜接起來，學以致用，系統掌握“課題選擇--課題分析--課題檢索--課題設計--課題撰寫”的規范流程，在這一過程中完成體驗式學習，同時，每一個環節組員之間都要進行充分的交流和溝通，必要時隨時與老師進行保持聯系，既可以為老師的授課重點、難點及答疑提供依據，又可以提高學生的學習興趣和成就感。

2.2 不同年級不同專業的信息素養教育應注意教學內容和教學設計的差異性和層次性

目前上海地區的高校提出在信息素養教育中要求體現“三個層次”，即面向大一、大二學生，教學目標和內容側重于普及信息素養知識和基本技能；面向大三、大四學生，主要側重具體與各專業有關的大類數據庫及網絡資源的檢索、文獻管理與處理軟件、知識產權相關知識等；面向研究生的教學內容側重于科研方法、學術交流、專業信息獲取評價及學術倫理等方面，這也需要信息素養專職教師下大功夫了解各年級各專業學生的實際情況和需求，同時密切聯系相關專業老師，制定相應的教學計劃和教學內容，從而最大限度地發揮信息素養教育的功能。

2.3 充分利用多平臺多類型課程資源，注意優勢互補

近年來有關信息素養教育方面的課程資源越來越多，從國家精品課程到中國大學Mooc、各校自建微課資源等，盡管如此，由于各校所處的人文地理環境的不同，辦學層次、辦學特色、生源組成及文化素養的不同，要想找到匹配度較高的網絡課程資源仍然頗有難度，因此，必須對各種課程資源進行廣泛地搜集、篩選和組合，注意優勢互補。筆者本學期嘗試采用中國大學Mooc中武漢大學黃如花老師的《信息檢索》的部分內容，結合本校“經貿學堂在線”的同名微課讓學生進行理論部分的自主學習，同時密切關注圖書館及各數據庫在疫情期間推出的各項服務以及權威信息機構的信息發布及反饋，試圖讓學生在有限的學時中對信息素養的理論、實踐及應用形成較為全面而具體的框架體系。

2.4 信息素養教育目標應向提高大學生的信息傳播參與力傾斜

面對自媒體時代良莠不齊的各類信息，大學生群體對信息的篩選和鑒別能力明顯高于普通人群，面對一些夸大不實信息，他們不會輕易相信，也較少直接轉發，他們會主動和親友進行澄清和解釋，但他們很少會將自己的查證信息、判斷和建議利用社交平臺或軟件進行主動傳播，這無形中削弱了我們社會中良性信息傳播的有生力量，也提示我們需要調整早期信息素養教育的關注目標及教育理念，應由之前側重于“如何提升大學生的信息免疫力”向“提升大學生信息傳播參與力”傾斜，在保障大學生具有良好的信息倫理道德的基礎上，重視大學生分析、思辨、傳播和自我表達能力的鍛煉，同時努力提高大學生的信息傳播意識和信息參與度的培養。