高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策研究
——以貴州理工學院為例

王 姣

（貴州理工學院理學院 貴州·貴陽 550007）

當前我國經(jīng)濟形勢總體向好，但大學生就業(yè)壓力仍然較大，對于職業(yè)的選擇是很多大學生感到迷茫的事情，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的系統(tǒng)學習和實踐，能夠幫助大學生畢業(yè)后更好地進行人職匹配，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的就在于幫助學生找到獲得職業(yè)成功和實現(xiàn)自由全面發(fā)展的有效途徑。但就目前教育現(xiàn)狀來說仍然存在一些問題，需要不斷完善才能更好的發(fā)揮出高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人作用。

1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（1）教育隊伍的專業(yè)性有待提高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性和技術(shù)性都很強的工作，不僅需要教育者具備扎實的理論基礎(chǔ)、學科背景，還需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，具備良好的實操指導(dǎo)技能。國外很多高校都設(shè)有專門的職業(yè)生涯服務(wù)中心，并且配備了完善的指導(dǎo)隊伍體系，設(shè)中心主任、職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師、就業(yè)顧問等職位，全部人員均經(jīng)過教育學、心理學、管理學、咨詢學等相關(guān)學科的專業(yè)培訓(xùn)，均具有相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，[1]為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了良好的基礎(chǔ)。而國內(nèi)很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機構(gòu)及隊伍建設(shè)都相對落后，比如貴州理工學院，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)中心里，并且沒有設(shè)置專門的指導(dǎo)人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程分配到各招生學院輔導(dǎo)員進行授課。輔導(dǎo)員本身專業(yè)背景不一，并且大多和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性差別較大，他們雖然對學生管理相關(guān)工作比較熟悉，但平時較少接觸職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和實踐，特別是對學生未來的就業(yè)前景和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢把握不足，[2]雖經(jīng)過短期培訓(xùn)，但掌握程度不高，直接影響教育效果。

（2）教育形式單一，脫離社會需求，對學生的實際幫助作用不大。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項比較復(fù)雜的綜合性工作，既要對學生普及相關(guān)理論知識，又要教會同學們?nèi)绾芜\用理論方法和具體實踐去認識自己、了解職業(yè)世界，形成適合自己的就業(yè)理念，從而提高本人與職業(yè)的匹配度，明確職業(yè)方向。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個動態(tài)過程，隨著自身條件和外部環(huán)境的變化，需要不斷的復(fù)盤、更新，尤其是針對大一新生來說，他們對于職業(yè)沒有清晰的認識，經(jīng)過短期學習無法做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，一層不變的規(guī)劃對大學生的職業(yè)選擇缺乏實際意義。而就目前來說，仍然有很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一，以純理論授課為主，且僅在大一開設(shè)短期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，比如貴州理工學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅在大一下學期開設(shè)四周課程，課程講授以理論教學為主，教師授課水平參差不齊，基本上是照本宣科，脫離社會需求實際，對社會發(fā)展動向及職業(yè)發(fā)展趨勢把握不足，無法將理論與實際相結(jié)合，因此無法引導(dǎo)同學們將自己的職業(yè)目標同社會發(fā)展需求相匹配，使得職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏現(xiàn)實性和可行性。但大多應(yīng)付了事，沒有得到專業(yè)的指導(dǎo)，大一學生是難以做出可行性規(guī)劃，規(guī)劃書即使每年都在更新，但依然是隨心所欲，未結(jié)合學生的個性差異進行針對性的指導(dǎo)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際意義發(fā)揮明顯不強，僅作為一門一般課程，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的重要作用。

（3）大學生在職業(yè)規(guī)劃教育中主體性發(fā)揮不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于認識自己、了解職業(yè)世界，形成適合自己的就業(yè)理念，從而提高本人與職業(yè)的匹配度，明確職業(yè)方向。歸根結(jié)底，學生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，在教師理論講解和現(xiàn)實分析的基礎(chǔ)上，明確自己的個性和特點，主動對自己的職業(yè)理想和人生價值做出選擇。由于師資隊伍、教學形式、學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足等原因，導(dǎo)致目前大學生在職業(yè)規(guī)劃教育中的主體性發(fā)揮仍然不足。步入大學之前學生對于職業(yè)幾乎是沒有什么概念，相關(guān)理論知識學習少，很難真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來職業(yè)和自身發(fā)展的重要意義。抱著“大學就是放松”的心態(tài)，對未來個體的發(fā)展缺乏危機意識及動力，對自我認識和未來的職業(yè)發(fā)展定位缺乏思考，同時部分學生在中學時期僅僅專注于課本理論知識，以考試成績?yōu)橹鳎瑢τ谏鐣蜆I(yè)等方面的信息把握不足，對自己高考填報的專業(yè)不甚了解，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中難以提起學生的興趣，從而影響教育成效。很多學生僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃當成一門普通的學分課，學習目的只是拿到學分，因此并未真正基于自身條件及社會發(fā)展考慮職業(yè)生涯規(guī)劃，參與度和主觀能動性發(fā)揮不足，嚴重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效。

2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改善對策

（1）加強專業(yè)化隊伍建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體雖然是大學生本人，但由于大學生對相關(guān)知識較為缺乏，要制定出合理可行的規(guī)劃并非易事，這就需要有一支專業(yè)水平扎實的師資隊伍。短時間內(nèi)無法做到類似于國外設(shè)置專門的職業(yè)生涯服務(wù)中心，但可以優(yōu)化現(xiàn)有資源的配置。一方面整合校內(nèi)資源，聯(lián)合招就處相關(guān)工作人員、招生學院輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、專業(yè)任課教師等多方面資源共同參與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項專項工作，并對負責此項專項工作的教師進行定期的專門培訓(xùn)，使他們具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能，同時激勵并盡量提供條件支持他們報考相關(guān)職業(yè)證書；另一方面，聘請校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家、學者以及學校合作的企業(yè)人員等，通過組織講座、搭建平臺、校企合作等方式，為學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育打好輔助，促進與社會接軌。通過學校教育和校外資源的聯(lián)合，能夠做到專兼互補、與時俱進，使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在校內(nèi)開展的同時又更加貼近社會實際，從而更好地發(fā)揮出現(xiàn)實作用。

（2）完善系統(tǒng)化課程教育體系。目前很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然是以理論授課為主，單純的理論灌輸對學生作出合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大。首先課程的設(shè)置應(yīng)當分年級分階段，大學生每個階段面臨的實際問題以及學生本人的情況都是在不斷變化的，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿于整個大學時期，根據(jù)年級或者階段性特征有針對性的開展教育；[3]其次，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要重視共性問題，同時也要關(guān)注學生的個性問題，每個人的職業(yè)性格和特征都不盡相同，共性問題及理論問題可以集中授課解決，但對于學生出現(xiàn)的個性問題需要加強一對一指導(dǎo)，讓個性鮮明的同學能夠充分發(fā)揮自己的職業(yè)性格優(yōu)勢；最后是提高學生的參與度，學生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育事半功倍，因此在課程的設(shè)置上需要考慮學生的參與程度，尤其是理論課程的設(shè)計上，授課中需加強理論相關(guān)的案例分析，多結(jié)合授課對象的專業(yè)特征以及時代發(fā)展的背景和趨勢。

（3）構(gòu)建實用化教育平臺。職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有很強的實踐性，因此教育方式上應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，并且逐步構(gòu)建一些實用化的教育平臺。理論知識幫助學生認識什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生提供制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，但這些理論和方法如果不運用，就變成純粹的理論而終將被學生遺忘，讓理論知識平臺化，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)測評體系，針對每一位同學得出有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案，才能讓理論發(fā)揮出實際功效，學生可根據(jù)方案并結(jié)合自身情況調(diào)整或?qū)嵤┮?guī)劃；夯實理論基礎(chǔ)的同時，實踐才能讓同學們真正去了解職業(yè)世界，積極組織學生參加相關(guān)的實踐活動，利用教學和就業(yè)基地、社團實踐活動、學業(yè)導(dǎo)師制、校企合作、中外合資辦學等方式和平臺，加強學生的實踐訓(xùn)練，提升學生的操作技能及創(chuàng)新能力，從而提高學生的工作效能，畢業(yè)后才能盡快滿足職業(yè)需求并且快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是綜合而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會、學校、教師隊伍、學生的共同努力。學校提高重視程度、轉(zhuǎn)變教育理念、加強機構(gòu)和隊伍建設(shè)、深入開展社會聯(lián)動，教師隊伍提升教育水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學生為本，充分展現(xiàn)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體性，才能讓高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。