基于云班課的高職英語混合式教學實踐啟示

（克拉瑪依職業技術學院 新疆·克拉瑪依 838600）

1 高職英語教學之困惑

隨著智能手機的普及及各種技術平臺的廣泛應用，高職英語課堂教學讓從教十五年的我越來越困惑。手機在手，有相當一部分的學生沉浸在手機的世界里，全然不知老師所云。手機上交，聊天者有之，睡覺者有之。我常常問自己“我這么精心備課，認真講課為什么會輸給手機？”“手機到底能給學生帶來什么？”“我該怎么辦？”…… 困惑既是壓力，也是動力。信息化的時代在呼喚教育的改革，高職英語呼喚教學改革。正如國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出“讓教師主動適應信息化、人工智能等技術變革，積極開展教育教學”。高職英語教學改革的重要任務之一是將學習的主動權交還給學生，讓“要學生學”變成“學生要學”；教師要全方位審視手機的功能，合理利用手機上的游泳信息，讓人手一部的手機的角色從“令教師頭疼的障礙”轉化為“吸收知識，增強師生互動的工具”。

2 基于云班課的“線上”“線下”混合式教學實踐

混合式教學（Blending-learning），既不是簡單的“線上”、“線下”相加，也不是厚此薄彼，而是要將“線上”“線下”兩種方式有機結合，把“以教師掌控的課堂”變成“教師引導、啟發，學生主動創造”的學習環境，最終達到“學”與“習”的高度融合。筆者以云班課為平臺進行了高職英語教學實踐，主要的教學過程如下：

2.1 課前導學——線上自主學習

課前導學的主要任務是將所學的知識由書本結構轉化為認知結構，突出重點、難點，幫助學生實現再創造的過程。課前導學主要是突出學生的中心地位，以學生的學習基礎和學習能力為出發點，以教材內容為載體，以教師設計的教學活動為途徑，讓學生明確本節課“我要做什么”、“我要怎么做”。以《Greeting and introducing》為例，教師在云班課資源里上傳了關于此話題的小視頻，同時給學生設置了簡單易答的問題，保證學生能理解、可接受、易操練。例如：以語音方式模仿視頻中出現頻率最高的句子(Howareyoudoing)。這是一個看似簡單的問題，但可以從多方面檢測學生的學習情況。首先，學生要保證觀看視頻，才能找到里面的高頻句子。同時學生在尋找高頻句子的同時，對其他的句子也是一個熟悉的過程。其次，要模仿句子，爭取配音高分，就要不斷的練習，學生會關注單詞的發音，也會關注會話時的語音、語調，甚至會關注會話者的表情等等。再次，學生上傳語音既是結果也是過程，是學生自我認同的結果，可以幫助學生重樹學習英語的信心。一般自主導學給學生布置的任務不需要有多高的英語水平，不會將任何一個學生拒之門外，而是“跳一跳，夠得著”。

2.2 課中互動——線下玩轉課堂

課堂不僅僅是師生知識交流的地方，也是師生情感交流的地方。課堂活動從點名開始。

點名的目的是提醒學生收心于課堂，同時明確學生的課堂地位。以傳統的方式點名，60個人的班級最少需要五分鐘的時間，而且在五分鐘的時間內學生只有一句輸出“I’mhere”其它的時間他依然有利游離于課堂之外；云班課的點名30秒之內就能完成，不僅時間短，而且高效地“玩”英語。老師可以告訴學生“The codeis onefiveseven night ninesix”，也可以告訴”It is a“Z”from three to seven”…即便只有九個數字，也可以變著花樣鍛煉學生的聽力；也可以找同學發出指令，同時鍛煉他的口語表達能力。“手勢簽到”既可以避免不再課堂的學生“遠程簽到”又可以通過小活動鍛煉學生聽英語、說英語的能力，從一開始上課就讓學生注意力高度集中。

課堂活動中，學生最喜歡的是“小組作業”“投票”和“頭腦風暴”。因為這些活動“仁者見仁智者見智”，恰恰是這些不確定才吸引更多的學生參與到課堂中來。

在“小組活動”中，教師設置任務詳情，同學在組內對任務進行理解、分工、合作、協調等，結果以小組為單位互評。

“投票/調查”是效率最高的活動，在《modern communication》一課中，設計了調查活動“Which one do you prefer,QQ or Wechat?”.10秒鐘后生成結果，課堂辯論開始。

“頭腦風暴”在活動中最受歡迎，很多時候對學生來說是一個“自我釋放”的活動，也是發揮學生想象力和創造力的最佳時機。筆者曾經做過一次頭腦風暴練習，“What is Double 11?”答案五花八門，有“November 11”、“shopping carnival”“Bachelor”等常規答案，也有“4A”“fence”等新奇答案。當然，課堂活動還有很多類型，如搶答、舉手等教師可以根據教學需要，擇優選擇。

重難點講解，深度探討。這個環節是學生將已學的知識、新學的知識進行深度整合的過程，教師引導學生從知識點的點到線到面，重在知識的融會貫通。一般情況下，筆者先讓學生總結“Whatyouget intheclass”,經過不同學生的匯報、討論，重點難點知識可以得到進一步的鞏固，教師對學生的陳述進行診斷、補充、總結。

2.3 課后反饋

課后反饋形式之一是反饋學生對教學內容的理解程度，可以通過后續的作業完成。作業形式多種多樣，可以是一套試題、語音朗讀、圖片上傳等，也可以是信息收集。

課后反饋形式之二是反饋學生的日常表現，云班課平臺對學生的表現都是點點滴滴記錄在案，而且對全班同學的記錄都是公開的。學生所有的努力都有“經驗值”的回報，也有學生收到的是“掛科預警”。老師可以根據學生的“線下”表現，送“心意卡片”對學生進行鼓勵。總的來說，學生對每一分的經驗值都是“心服口服”。

3 啟示

3.1 首先，教師要深度理解混合式教學的內涵

（1）混合式教學是多種學習理論的混合。有“以學習者為中心”的人本主義學習理論；有“強調學生對知識主動探索、主動發現”的建構主義理論，有提倡“知與行是交互的，知識是情境化的”情境認知理論等。教師要有扎實的理論基礎，以理論指導實踐。無論是“線上”的導學，還是線下的面對面教學，我們都是在實現人的全面教育，要不斷啟發學生的經驗和創造潛能，引導學生不斷整合經驗，提升自己的認知水平，肯定自我，實現自我，突破自我。教師最主要的任務不是教會學生多少知識，而是交給學生“學會學習”的技能。“線上”“線下”混合式教學就是在給學習者提供N多種學習的可能，有人擅長圖片的直觀認知、有人喜歡邏輯推理、有人愿意“鉆牛角尖”……教師要幫助學生在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的提升和發展。教師還要幫助學生創設適宜的學習環境，對信息技術和課程進行整合，建設虛擬學習共同體，將學生與融入到社會，實現真正的“學以致用”。

（2）混合式教學不僅僅是學習資源的混合，不是簡單地“線上”“線下”疊加，也不是“線上”替代“線下”，而是“線上”“線下”有機融合，讓“線上”內容豐富“線下”交流,讓“線下”互動提升“線上”輸入，讓體系知識數字化，讓數字知識內在化。“線上”學習的資源相對更加豐富，需要學生有較強的辨別思辨能力，才能從眾多的學習資料中選取最有價值的資料；“線下”的學習是以師生交流的為主，重點在于分析、討論，將自己習得的知識經過加工以后得到輸出，并且通過同學之間的交流，檢驗自己的學習效果。所以，只有“線上”“線下”有機融合，才能相得益彰。混合式教學還是學習環境的混合，有學生隨時隨地的非正式學習，也有有組織的課堂學習，二者要合理調配，實現效率最優化。“線上”學習的學習方式學習時間更加個性化，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，選擇自己合適的時間以自己獨特的方式學習進行學習，但如何保證學習的效果，需要靠“線下”有組織的課堂教學得以體現。

3.2 其次，教師要不斷掌握新的信息技術

“工欲善其事必先利其器”，新時代對教師提出了新的要求。如果新時代的教師依然只靠一支粉筆和一塊黑板來授課，恐怕只能“自我陶醉”了，特別是面對高職院校的學生，他們會覺得老師很“low”。而技術是為教學服務的，只有掌握技術的人才能更順暢地獲取信息，分析信息。“線上”資源真的是浩如煙海，如果照搬，會出現資源與學生的認知不對等的情況，也會出現文化差異的情形，教師在對此類信息進行甄選的過程中，要學會剪輯、快進、倍速等的技術；同時，教師要根據學生的實際情況自己制作簡短的視頻、微課等教學課件以學生喜聞樂見的形式呈現給他們，粗糙的制作技術會影響到學生的觀看，也會影響學生的學習興趣。當然，教師在制作課件的時候，可以邀請懂技術的學生一起參加，既能進一步提升學生的技術水平，又能讓學生對課程有進一步的了解，同時以學生的視角做出來的資料更能貼近學生的實際生活，吸引更多的學生參與進來。

3.3 再則，教師要做好混合式教學的管控

“線上”“線下”混合式教學給高職英語教學帶來了生機，也讓一線教師倍感欣慰。學生在英語學習上投入的時間和精力多了，學習的積極性增強了，有了一定的成就感和滿足感。但正是因為相對自由的學習方式，給學生提供了更多的“技術處理”的空間。但通過后臺的反饋依然存在學生“刷課”現象；課堂上會出現“雷同”觀點，相同錯誤，很明顯的網上隨手復制。“線上”學習對手機的依賴已經延伸到了“線下”學習，學生懶得去思考、懶得去請教，只要有答案即可，基本不考慮答案的可信程度；所以線下的課堂討論中學生會出現詞不達意的情況，也會出現張冠李戴的現象，主要在于沒有真正內化“線上”教學的內容，把“線上”教學認為是簡單的答案呈現。老師要提醒學生管控好手機，讓學生的學習做到“放得開，收得住”，教育學生從內心認同學習的重要性，教學模式的改革是為提高教學里質量和教學效率的，而不是為了改革而改革。

總之，以互聯網+為技術支撐，以智能手機為主要工具的“線上”“線下”混合式教學給高職英語教學帶來了新的力量，同時也提出了新的要求和挑戰。高職英語教師一定要順應時代的要求，從教師自身的素質提高出發，應用更加先進的技術手段，融合更加多元化的知識，幫助學生提高學習的投入產出比，讓學生學會學習，受益終身。