“新農科”“新工科”背景下地方農業院校機械類專業創新實踐育人模式探索

張 會 高 明 尹玖龍 潘光香

（山東農業大學機械與電子工程學院 山東·泰安 271018）

中國邁向教育強國之路的沖鋒號已經吹響。黨的十九屆四中全會作出了“深化教育領域綜合改革”的重要決定，“創新”成為《決定》中的高頻熱詞。為推進高等教育強國建設，2016-2017 年，“新工科”相繼形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，成為我國新時期高等工程教育改革的指導方針。2019年開始，“新農科”建設已奏響“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”三部曲，為涉農高校更好地支撐和引領“三農”事業發展提出了新的時代使命。適應新時期“農機裝備”領域人才培養的要求，改革創新實踐育人模式，成為農業院校機械類專業教育改革的時代命題。

“農業的根本出路在于機械化”。山東農業大學機械與電子工程學院作為地方農業院校工科學院，結合“新農科”“新工科”時代背景，確立了“協同保障，育人為先”和“統籌安排，學術為先”的農機人才創新實踐教育工作思路，依托三個國家級實驗教學平臺，建立了“三地四早”大學生創新實踐教學體系，在培養以強農興農為己任的機械類專業創新型人才教育模式中進行了探索，取得了一定的成果，明確了下一步的工作改革深化思路。

1 “三地四早”創新實踐育人模式的構建

（1）頂層設計。為適應新時期創新人才的需求，提升農業院校機械類專業大學生創新核心競爭力，將課程體系知識再創造，同時強化“協同保障，育人為本”和“統籌安排，學術為先”的相互融合實踐教學體系，對創新人才培養和教育管理體系進行統籌規劃。

（2）“三地”實現“協同保障，育人為先”。實踐能力和創造能力是新時期農業學校機械類專業大學生從事未來農機裝備行業實踐的核心競爭力。學生在學習專業知識的同時，將所學知識應用于工程實際，在實踐操作中產生思維風暴，在設計研發中實現產品再創造，依托與自身專業無縫對接的產學研相結合的創新實踐項目，經過團隊合作，提升自身實踐和創造能力。為此，學院依托“國家級農業機械化及其自動化實驗教學中心”“國家級機械化及其自動化虛擬仿真實驗教學中心”和“國家級現代農業工程類專業創業型人才培養模式創新試驗區”建立了社會實踐基地、青春創新創業實踐基地和校內創新創業中心的“三地”實踐基地，踐行“協同保障，育人為先”的教育理念。

（3）“四早”實現“統籌安排，學術為先”。科研能力和創新能力是新時期農業院校機械類專業大學生從事未來農機裝備行業研發的和核心競爭力。科研和創新能力的培養需要長期系統的實踐訓練，需要貫穿大學四年的整個育人過程，必須要統籌安排，提倡學術優先。為此，學院搭建了創新平臺系統提供全力保障，不斷營造濃厚的創新氛圍提供有效支撐，讓學生“早選課題”“早組團隊”“早進實驗室”“早入基地”的“四早”，從入學開始就強化參與科研創新的意識，鼓勵跨專業、跨年級組建創新團隊，選擇創新課題，在實驗室中創新實踐，在創新實踐基地中探索應用轉化。

2 創新實踐育人模式的實施

（1）梯隊遞進式創新實踐活動體系。依據大學生階段性學習特點，針對性的組織不同梯隊式創新實踐活動，在大學四年學習過程中，遞進式培養創新實踐能力，提高從事專業相關農機裝備職業就業核心競爭力。具體來說，大一上學期，大學生處于基礎課學習階段，展業知識相對空白，可以組織層次最淺，涉及專業知識較少的“機電微光創意模型大賽”，旨在營造實踐氛圍，引領創新之路；大一下學期，大學生初步接觸專業基礎課，可以組織基于農業機械認知的科普競賽與實踐活動，根據專業知識設計開展趣味性、科普型的競賽或實踐活動，如“機電之光專業科技節”等，讓初步觸碰專業的學生穩定專業思想；大二上學期，學生進入了專業學習，開展基于農業機電類產品的初級模型的設計制作活動，作品的要求相對較低，實現基本模型功能的“機電之光模型設計大賽”，了解專業特點，增加專業興趣；大二下學期，學生專業素養深化，要開展融創新思維、專業實踐、文化修養于一體的綜合科技創新競賽活動，要求學生制作出產品，要有創新點，滿足生產實踐的需要，例如“機電之光產品創新設計大賽”“農機結構設計大賽”，培養學生學以致用，開展專業實踐應用的創新能力。大三上學期，進行了專業體系的學習，學生對專業有了深入的認知，這段時期培養目標是形成創意產品，要求產品構思完善、富有創新，能夠解決實際生產生活的具體問題，學生參與省級、國家級創新設計大賽，旨在接觸前沿，尋找差距，展示專業技能，探尋專業發展前景。大三下學期到大四上學期，學生的進行了較為完備的專業體系學習，對未來從事的專業有了較為清醒的認識，這時讓學生進入實踐基地，培養科學研究技能，從事職業創新實踐、創業技能訓練及科學研究訓練，參加國家級創新創業項目，進入教室科研團隊，參與發表學術論文，為未來就業和深造打下堅實基礎。

（2）創新創業團隊分段管理。未來科技的競爭，需要有高效高素質的人才創新團隊，團隊成員有良好的溝通合作意識和奉獻精神。創新創業團隊管理要根據大學生的階段學習特點，分級組織專業社團和創新團隊。具體來說，對于專業社團，成員以大二學生為主要構成成員，是普及型的社團。通過開放實驗室，組織研究生或高年級具有創新特長本科生對團隊進行指導，進行社團培訓，開展創新實踐活動，激發創新思維火花；對于創新團隊的建立，人員以大三學生為核心，大二學生為主體，構建創新人才梯隊，通過建立專門創新團隊實驗室，配備專業教師指導，實行創新團隊項目開發、合作研究實現創新人才的傳幫帶，保持創新團隊的可持續建設和發展。

（3）創新創業技能分級培訓。創新創業技能的培養需要經過長期實踐，應根據學生階段學習特點，分級培訓，完成階段技能培養，積累綜合能力，完成育人目標。具體來說，大一階段的學生，利用創新創業導師撒網式培訓，開展深入班級，以班會形式進行啟蒙教育；大二階段，創新創業項目具體負責人做客創新創業大講堂，以報告會的形式進行專業教育，為學生開展普惠式的技能培訓；大三階段，專業教師選拔優秀創新創業人才，進入導師科研課題，以集中培訓方式培訓專業創新技能，組織學生參加各類創新創業競賽，實現精英式培訓。

3 工作成效與思考

通過階梯遞進式“機電之光”系列創新實踐活動的開展，極大地鍛煉了學生動手實踐能力，濃厚了科技創新氛圍，實現了延續傳承與良性循環；通過組織學生參加國家級省級賽事，完成了創新創業人才智力支持與人才儲備，每年近百位同學參賽受益；學生工程素養和專業核心競爭力得到較大提升，具備了產品設計生產全流程全過程解決復雜工程問題的能力；通過組建基于專業研究方向的創新團隊，配備專門的教師指導、專攻某一學科方向、吸納低年級學生加入、研究成果需要團隊內共享，實現項目團隊的良好傳承，目前多個項目獲批國家級、省級創新實驗計劃立項；通過聘任導師隊伍、開展學術講座、舉辦學術沙龍、組織創新課題雙選和企業實習實踐，濃厚了創新氛圍，促進了雙創工作的實效；強化了成才導向，培養了學生理論實際應用能力，加強了理論基礎，拓寬了專業視野，培養了實踐操作能力，提升了學生專業核心競爭力，催生了“中國大學生自強之星”“山東省大學生自強之星”等多位明星學生。

創新實踐教育取得了一些成效，但還需繼續深入的在以下方面推進：一是改善項目實施，在精準長效上下功夫；二是研究項目發展，在科學持續上下功夫；三是拓展項目實施，在內引外聯上下功夫；四是豐富項目內涵，在總結提升上下功夫。持續改進農業裝備領域人才創新實踐能力培養模式，做到理論與實際相結合，專業和創新相一致，使其成為能夠勇挑重擔，砥礪前行，“以強農興農為己任”新時代中國特色社會主義現代化農業事業的合格建設者和接班人。