基于新文科理念的會計學專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索

馬永軍

（湖南工業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院 湖南·株洲 412007）

0 引言

卓越拔尖人才的培養(yǎng)是一流本科教育的發(fā)展目標，我國正處于高等教育質(zhì)量發(fā)展的重要機遇期，全國及全省教育大會突出了本科教育的重要基礎(chǔ)地位，推動了新一輪的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，這對綜合性大學的人才培養(yǎng)工作提出了新的命題。會計學專業(yè)作為新文科重點建設(shè)的一流本科專業(yè)，如何契合新文科跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，滿足人民滿意教育及國家數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新的需求，是當前高校教育體制深化改革面臨的重要任務(wù)。本文正是在新文科理念指導下，深入研究會計學課程如何實現(xiàn)文理融通，信息技術(shù)與會計學如何實現(xiàn)有效融合，在課程體系與教學實踐中如何把握他們之間的關(guān)系，如何建構(gòu)更契合現(xiàn)代社會需求的會計學專業(yè)課程體系等問題。

1 現(xiàn)有會計學專業(yè)課程體系中存在的問題

近年來隨著會計學教育改革的不斷深入，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面都有了一定的改進和提高，但仍存在較多不足：（1）課程體系不完備（曾曉霞、劉小剛，2016）。課程內(nèi)容相似度高、課程同質(zhì)化問題突出，實踐類、雙語類課程設(shè)置不足，學科交叉類和創(chuàng)新類課程比較缺乏。（2）課程模塊知識脫節(jié)（姚美娟、高鳳蓮，2019）。傳統(tǒng)課程設(shè)置為通識教育、學科基礎(chǔ)與專業(yè)教育三部分，大類課程以及各課程之間的“失聯(lián)”往往導致學生獲取的是破碎的、零散的、甚至是相互間排斥的知識，三模塊之間的培養(yǎng)脫節(jié)問題突出。（3）培養(yǎng)模式知行脫節(jié)（郝桂巖，2016）。現(xiàn)有培養(yǎng)模式以及課程體系設(shè)置以理論教學為主，實習環(huán)節(jié)薄弱，無法切實滿足絕大多數(shù)學生對于實習的需求，實踐能力無法提升。（4）信息化教學手段滯后（張慶華等，2019）。大部分老師僅僅在簡單地應(yīng)用多媒體進行教學，“雨課堂”“云班課”等智慧教學工具應(yīng)用不足。（5）教學評價體系陳舊（王穎，2013）。傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的教學效果評價模式，無法全面反映教學效果。

綜上所述，科教融合、產(chǎn)教融合及大數(shù)據(jù)應(yīng)用還沒有完全連接到會計學專業(yè)課程體系，會計學學生缺乏金融創(chuàng)新與跨界適應(yīng)的視野與能力。當前，我國正在大力推行的新文科建設(shè)正是契合現(xiàn)代社會需求，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才。因此，在新文科建設(shè)中，會計學課程如何實現(xiàn)文理融通，信息技術(shù)與會計學如何實現(xiàn)有效融合，在課程體系與教學實踐中如何把握他們之間的關(guān)系，如何建構(gòu)更契合現(xiàn)代社會需求的會計學專業(yè)課程體系等問題值得深入研究。

2 會計學專業(yè)課程體系改革的原則

基于新文科的內(nèi)涵和特征，針對會計學一流本科建設(shè)的迫切需要，會計學專業(yè)課程體系改革應(yīng)該遵從以下幾個原則：

一是會計學專業(yè)課程體系應(yīng)該真正做到文科內(nèi)部融通、文理交叉，培養(yǎng)學生的跨界能力。在新時代經(jīng)濟條件下，企業(yè)不僅需要會計學“專才”，更需要會計學專業(yè)的“全才”。根據(jù)新文科建設(shè)要求，會計學專業(yè)應(yīng)該超越現(xiàn)有專業(yè)局限和學科局限，即突破“小學科”思維，構(gòu)建“大學科”視野。課程開設(shè)中，在會計學原理、中級財務(wù)管理等專業(yè)課程基礎(chǔ)上，開設(shè)心理學、信息檢索、新媒體技術(shù)等其他專業(yè)課程，以多元適用的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，做好同一學科內(nèi)不同專業(yè)課程之間的銜接。二是信息技術(shù)類應(yīng)當有效融入會計學課程體系，提升學生的實際操作能力。在新文科建設(shè)要求下，教學中應(yīng)當充分運用融媒體、“智能+技術(shù)”、AI 技術(shù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學方法，構(gòu)建智慧課堂，提高授課效果和學生滿意度。比如會計學專業(yè)應(yīng)該增設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、金融科技等課程，從而真正做到仿真性與真實性相結(jié)合。三是會計學專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在新文科建設(shè)下，課堂教學不再是知識結(jié)構(gòu)的“水果拼盤”，而是知識能力素質(zhì)的有機融合；課程內(nèi)容不是原有章節(jié)的簡單羅列，而是超越有關(guān)文獻資料，突破習慣認知模式，反映前沿性和時代性；課程學習更具有問題意識，學習難度有所提升。在這種情況下，學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維得以培養(yǎng)，學習結(jié)果具有探究性和個性化，老師備課和學生課下有較高要求。

3 會計學專業(yè)課程體系框架

基于新文科“融合”理念，課程體系構(gòu)建以學生為主體，以能力為本位，以全面提高學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等全方位的職業(yè)素質(zhì)為核心，并設(shè)置輔助的其他課程體系，從而構(gòu)建完整的會計學一流本科專業(yè)課程體系，形成符合職業(yè)市場需求的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)全方位、多維度的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，切實提高職業(yè)教育的育人效果。本項目最終構(gòu)建的是“一核心、二對接、四途徑”的會計學課程體系框架，見圖1。

“一核心”是指緊扣會計學職業(yè)核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。“二對接”即培養(yǎng)人才要對接職業(yè)市場。會計人才要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、部門、崗位對接，要培養(yǎng)吻合地方經(jīng)濟發(fā)展所需的會計專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟提供技術(shù)技能型人才。“四途徑”即從融合式課程模塊構(gòu)建、融合型平臺建設(shè)、融合方法創(chuàng)新、融合實效檢驗四個面發(fā)力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。其中，在融合式課程模塊構(gòu)建中，基于新文科要求，會計專業(yè)以培養(yǎng)通用能力為主體，兼顧會計基礎(chǔ)能力和會計崗位能力，同時具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、管理能力等跨界能力。基于新文科建設(shè)的需要，進行會計內(nèi)容整合重組、新建，將大數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)應(yīng)用融入課程體系中。在融合式平臺建設(shè)中，一是在新文科要求下，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，通過搭建企業(yè)入駐、互聯(lián)網(wǎng)云平臺技術(shù)和校企互融財務(wù)管理平臺，通過深化校企合作和“雙師”輔導，解決學生從課堂到上崗的規(guī)模化實習實踐難題。二是搭建科教融合平臺，支持科研機構(gòu)與學校共建科研平臺、探索教師應(yīng)用科研開展教學新機制，實施科研競賽導師制，提高師資隊伍的科研水平。在融合方法創(chuàng)新中，將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學之中，重點探索混合式教學、虛擬仿真教學、大學生MOOC等三種教學模式，打造1-3 門省級及以上精品在線開放課程。在融合實效評價中，將采用互動式評價、直接評價和間接評價三種方式對課程體系改革效果進行考察，并根據(jù)評價結(jié)果進行持續(xù)改進。

4 會計學專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

在新文科要求下，會計學專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)素養(yǎng)高、學術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才。由于會計學是實踐性較強的專業(yè)。會計學課程體系構(gòu)建必須會計專業(yè)教師與企業(yè)會計人員同時參與。首先是共同開展廣泛的市場調(diào)研，正確定位會計崗位和職業(yè)能力。接下來是召開會計專業(yè)建設(shè)委員會專題討論會，制定課程構(gòu)建方案。然后是會計專家根據(jù)會計實際工作的任職要求，并參照會計工作流程及職業(yè)標準制定課程體系構(gòu)建方案，包括課程標準、教學內(nèi)容、實踐教學等。在經(jīng)過階段性運行后，進行會計人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量評估，持續(xù)改進會計課程體系。