大學“中華人民共和國史”教學中學生問題意識提升策略研究

甘桂琴，楊趙偉

（喀什大學 人文學院，新疆 喀什 844000）

“問題意識”，是在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。因而學生創新能力培養的第一步就是問題意識的建構。自2010 年7 月29 日發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）以來，各大高校積極投入到“提高教學質量”與“提高人才培養質量”的實踐中，揭開了高校教研教改的序幕。在教學研究與改革的實踐中，“問題意識”的培養引起諸多學科的高度重視，遺憾的是在本科階段歷史專業的各個課程教改中，尤其在“中華人民共和國史”教學改革研究中，對該問題的探究顯得尤為不足。如此，既與國家《綱要》要求不符，又與該課程內容貼近當今社會的現實和該課程教學目標不符。因而本文擬對此作一有益嘗試，以期引發對該問題的更多觀照。

一、問題的緣起

（一）國家教育發展戰略的需要

“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，強國必先強教。”[1]《綱要》序言中，直言教育是關乎民族、社會、國家發展與強大的關鍵。為適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，《綱要》對高等教育提出的五項發展任務之一的“提高人才培養質量”中，明確提出要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]的目標與任務。為此，各大高校圍繞《綱要》中高校發展任務，漸次拉開了高校教育教學改革的序幕。要全面建成小康社會，全面建設社會主義現代化國家，教育應首當其沖，人才培養成功與否，關系重大。努力提高高校教育的人才培養與教學質量，是落實與完成國家教育《綱要》重要的一步。

（二）社會發展與人才培養的需要

大學生是促進社會經濟發展的急先鋒與主力軍。大力發展教育與經濟，關鍵在大學生人才的培養。通過“中華人民共和國史”的學習，首先使學生掌握基于問題的學習，強化問題意識，自覺肩負起實現現代化的歷史重任，為促進經濟、文化教育等各項事業的發展提供最直接的動力源泉。其次，歷史專業的大學生肩負貫徹黨的教育方針歷史使命；肩負正確宣講中共帶領中國各族人民推翻三座大山，贏得民族獨立與解放，實現人民當家作主的歷史使命；肩負正確理解與宣講中共帶領各族人民建設具有中國特色的社會主義道路及各項政策方針的使命。

因而，對歷史專業的學生而言，會學、學好“中華人民共和國史”，既是為了完成人才培養計劃，又是時代賦予的使命，責無旁貸。

（三）“中華人民共和國史”課程內容與特點適應時代發展的需要

“中華人民共和國史”是一部中國特色社會主義建設史、中國共產黨執政史、中華人民共和國成長史，是最為接近當今時代的一門課程。該課程在內容上偏重于政策方針的制定與實施、經濟建設與社會變革的曲折發展、思想意識形態領域的斗爭等，具有很強的政治性、理論性。其知識體系在知識分層中，大多屬于理解層次與運用層次，對學生“內化于思想、外化于行動”的要求較高。因此對學生而言，學習“中華人民共和國史”的難度較大，但學好它卻更具現實意義。

（四）大學生的問題意識在“中華人民共和國史”教學研究中的缺位

目前，從涉及“中華人民共和國史”課程教改內容的研究成果中，可以管窺對該課程教學的研究主要集中在教學方式方法的探討、對該課程實踐教學的反思、對該課程的地位與功能和教學實踐環節的探索等三個方面，觀照“中華人民共和國史”教學中如何培養學生問題意識的成果則較少。

例如：在教學方式方法方面，最早有人將口述歷史的知識引入“中華人民共和國史”教學中，認為可以使這一段仍可觸摸的歷史發揮以史育人功能；[2]近年來，有人提出該課程的教學方式應該多樣化，除了傳統的課堂講述法、提問法外，還可適時增加課堂討論法、比較分析的方法施教，以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。其中，尤其推崇問題教學法與課堂討論法，認為這兩種教學方法不僅能引起學生學習“中華人民共和國史”的極大興致,而且還可以培養學生自主學習歷史乃至研究歷史的能力。[3]在實踐教學方面，有論者認為對該課程開展實踐教學意義重大，理由為：該課程涉及面廣，與現實緊密相連，意識形態強。提出要制定高校人文類實踐教學管理辦法，注重實踐教學過程管理，加強師資培訓，提高指導實踐教學的能力，以促進“中華人民共和國史”實踐教學水平和質量的提升。[4]在對該課程的地位與功能和教學實踐環節的探索方面，有論者認為該課程具有突出的現實意義與長遠意義，關注的雖然都是過去，著眼點卻在將來，是培養合格創新人才不可或缺的課程。教學實踐環節上，應開發新的教學模塊，如參觀考察塊、研讀教材與原著塊等。[5]

綜上，對“中華人民共和國史”教學研究雖已取得可喜成績，但對大學生學習該課程的研究、對大學生問題意識的培養等問題，明顯缺乏關注。

二、“中華人民共和國史”教學中學生問題意識缺失的原因分析

學生在學習“中華人民共和國史”過程中，一般仍然按照“教師講，學生聽”的傳統模式。不是教師不想改變教學方式，而是改變起來面臨的困難較多。學生在學習“中華人民共和國史”中，產生不了“問題”（即通常所說的想法）。古語云，“行成于思，思成于惑”，沒有問題就不可能產生思想的碰撞。很少有學生在課堂上下向任課教師提出問題成為學習“中華人民共和國史”的一個突出現象。究其問題意識淡漠或缺失的直接原因，大致有如下四個方面。

（一）認為學習內容難以理解而無法提問

不少學生認為“中華人民共和國史”內容難以理解，因而產生不了問題。該課程的知識體系完全迥異于中國通史的前三史，更加偏重闡述意識形態領域內的斗爭和經濟建設，及大政方針的醞釀、出臺、反響。對于習慣了學習和探究革命史觀主導下的敘事內容的學生而言，由于受到思維定式的影響，他們大多僅對“中華人民共和國史”中的戰爭、革命相關內容感興趣，如抗美援朝、大躍進等，對抽象的、難以理解的思想領域的斗爭和經濟發展史，既不感興趣，更無心深究，因而產生不了質疑，提不出任何問題。

（二）習慣固有教學模式而不愿提出問題

大學階段，不少學生的學習方法基本是中學學習方法的延續與復制,認識不到大學生自主、自發學習的重要性。老師講什么，學生接受什么，過度依賴教師課堂上講授的內容，課下不注意深化與拓展。學生習慣于“老師講，學生聽”的教學模式，因而不愿提問題。

（三）滿足于了解表象而不習慣深究

即使是熟悉和喜歡的戰爭、革命內容，學生由于專業知識儲備不足，往往也只是被動接受，不習慣深究，提不出新穎獨到的問題，如在抗美援朝內容中，鮮有學生提出“中國出兵朝鮮合法，美國出兵朝鮮為什么不合法”這樣深入的問題，缺乏將歷史現象置于宏大背景下考察的意識，而思維僅僅停留在對歷史現象的描述上。學生滿足于只求了解歷史史實與表象，因而提不出有深究價值的問題。

（四）被動學習，不能舉一反三、觸類旁通

學生學習“中華人民共和國史”中缺乏問題意識的根本原因何在？表面看，基本為客觀原因，如學習方法陳舊、專業知識儲備不夠、相關學科知識涉獵不夠等，但深入分析后，我們認為根本原因是思想上的被動學習所致，無疑這是傳統應試教育的結果。傳統應試教育狀態下，雖然也強調教學過程中教師的“教”與學生的“學”為雙邊活動，但更關注教師在教學中的絕對主導作用，學生在學習過程中處于被動地位，其主體地位往往被忽略。教師課堂上講什么，學生接受什么，不講的內容學生不用多考慮，如此一來，閱讀的歷史專業書籍較少，知識面狹窄，不能舉一反三、觸類旁通，因而提不出微觀意義的問題。這無形中限制甚至是扼殺了學生無限的求知欲、想象力與創造力。從小學、初中至高中，被動學習的模式漸漸根深蒂固，植根于學生的學習心理，支配著進入大學階段的學生學習習慣。

大學教學中，教師如果不以問題為導向，仍然秉持傳統教育理念，不以當今倡導的以培養學生的創新思維與實踐能力、培養學生終身學習的愿望與能力的素質教育為目標，那么，大學生的思想就會繼續處在教師的管控之下，亦步亦趨地跟著教師的思路走，求異思維得不到發展，最終逐歩地喪失問題意識，創新能力的培養也就無從談起。

三、“中華人民共和國史”教學中提升學生問題意識的策略

隨著大學課程改革的推進與落實，新的課程改革尤其強調教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。“中華人民共和國史”是一門最接近當今時代的課程，是中國社會主義建設史、中國共產黨執政史、中華人民共和國成長史。該課程呈現出鮮明的政治性、科學性、理論性與實證性。根據該課程的以上特點，依據當今高等教育改革的總體目標要求，我們從教師和學生兩方面著手，從教師的講授到學生的學習、從教師的組織到學生的實踐、從課堂到課下，力圖在強化學生的問題意識方面進行突破。

（一）教師：轉變教學觀念，創新教學方式

針對學生的認知水平與學習習慣，積極開展形式多樣的教學活動，使學生樂學、會學。

1.轉變教師教學觀念。培養學生的問題意識，教師需要充分發揮好主導作用，要徹底改變以往唯教材、唯教師的觀念，積極主動更新課程觀、教材觀、教學觀和學生學習能力評價觀等，將嶄新、科學的適應時代發展需要的教學理念滲透到我們的教學過程中去，切實發揮好教師的主導作用。

對課程的認識由以往的課程是知識、是教材，轉變為課程不僅是知識，同時也是經驗是活動；以往認為教材是知識的載體，教學就是教教材，新的教材觀強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的是通過話題為中介進行交往，獲得發展。所以圍繞著“文化中介”，教師可以教材中的內容為核心，通過互聯網、圖書館等尋找到更多的教學資源以輔助教學。以往認為教學就是教師講學生學的過程，新的理念認為教學是對話、交流與知識建構的活動。在此，教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生間的直接對話交流，實現師生雙邊主體性的建構與發展。以往教師對學生學習效果的評價，往往以平時、期中、期末各占一定比例構成，新的教學理念更加強調學生學習過程的評價，即以學生參與課程教學中的各項活動的表現與成績，作為評價的主要部分。

教師是高校改革的實踐者，能否實現高校提高人才培養質量的目標，關鍵看教師對新一輪高等教育改革的精神領悟了多少，內化了多少，落實到位與否。所以教師教學觀念的轉變，尤為重要。

2.轉變教學方式。《綱要》中要求教師“要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；深化教學改革；充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”[1]。在對學生進行“中華人民共和國史”課程教學的過程中，為了能夠提高學生的理解能力，為了變枯燥的內容為生動有趣的內容，為了改變一成不變的通史體例在闡述完整事件上的碎片化，為了拓寬拓深學生的學術視野，提高學生發現問題的能力和提出問題的能力，我們依據認知規律，采用了如下策略。

（1）制定學習“中華人民共和國史”課程的參考書目。參考書目包括教材與通史類專著（指定教材外）、親歷史料、傳記與年譜、研究著作與原始資料等五大類，每年根據新出版的書籍信息不斷更新書目。一方面便于學生全面掌握學習“中華人民共和國史”的材料類型，并從材料類型中捕捉更多的學術信息，如研究群體、研究熱點、權威研究專家等；另一方面便于學生根據自身的興趣與愛好，根據自身的實際水平，有層次有選擇地閱讀。

（2）課堂留白法。留白，就是留出相應的空白。繪畫有留白，使方寸之地顯天地之寬；文學有留白，給讀者留下無比廣闊的思考、想象空間。課堂留白是教師針對某一教學目標，在講述、啟發與引導的同時，戛然而止，留給學生思考的余地，讓他們運用各自的知識與技能，進行自主探究學習的一種教學方法。巧妙留白，不僅能彰顯“把課堂還給學生”的教育主張，更能喚醒學生的思維，放飛學生的思維，引發學習興趣，強化問題意識，促進課后的合作、自主、探究的學習行動的開展。

（3）專題授課式。“中華人民共和國史”課程體系（以馬工程“中華人民共和國史”為教材）以社會主義制度的建立、社會主義建設的探索、中國特色社會主義建設道路的形成三個歷史時期為主線，由七個具體歷史階段構成。根據每個階段完成的歷史任務的不同，可以分成相應的七個專題加以授課：（1）過渡時期的理論與實踐（1949.10-1956.10）；（2）社會主義建設初步探索的十年（1956-1966）；（3）文革十年（1966-1976）；（4）正確道路的回歸（1976-1982.9）；（5）特色道路的確立與考驗（1982.9-1989.6）；（6）江澤民時代：溫飽到小康（1989.6-2002.11）；（7）實現全面小康的時代（2002.11-今）。

專題式授課，使問題更加突出，主題更加鮮明，線索更加清晰。學生掌握基本理論與基礎知識更加容易，圍繞一個主題——建設社會主義，實現國家富強和各民族的共同富裕，展開思考。凡是不利于實現這個主題的任何國內外的因素，都是需要予以解決的，問題由此而生。基于這種倒逼式思考問題的方式，一旦被掌握，更容易滋生問題，激發問題意識。

（4）熱點問題研討式。開課前，以談話法先在學生中對“中華人民共和國史”中涉及的普遍為學生關注、重視、感興趣的問題作初步的統計，引起學生的有意注意。開課后，講到關系某一熱點問題的章節時，以布置作業的方式，提前要求學生準備討論的資料，以保證研討活動的順利開展。例如，我們先后討論過“抗美援朝戰爭中中國出兵朝鮮是否合法”、兩次臺海危機的真相、赫魯曉夫與美國實行“三和”緩和政策的原因、中美關系緩和的國際因素等。通過討論，既點燃了學生的思想火花，使問題頻現，鍛煉學生的思維，又集思廣益，釋惑答疑，學生非常喜歡。

（5）優質論文研討交流式。由學生自愿報名參與研討交流，一般為5-8 名，參與者每人精選一篇高質量的“中華人民共和國史”方面的論文，在精讀的基礎上，在研討活動上，向所有同學介紹該論文的結構、史料的使用與論證方法，并從這幾個方面加以評析，指出論文的優劣。參與者每人主講5-10 分鐘，可借助PPT 闡述，主講結束后邀請學生評論人回應或集體自由討論5 分鐘。發言者的平時成績記為優良；能夠從史料和方法的使用上發現問題者，平時成績記為優秀。此項教學活動，一方面鍛煉了學生語言表達能力與分析問題的能力，為他們的綜合能力的表現提供了展示的舞臺，另一方面也鼓勵了學生深挖問題、大膽質疑的勇氣。

（二）學生：轉變學習方式，發揮主觀能動性

對學生而言，強化問題意識的障礙主要來自兩個方面，一是被動學習，二是知識面偏狹。高中死記硬背的學習方式使得學生對于歷史專業知識的掌握比較淺顯，進入專業學習就更為吃力。教師課堂上教什么就學什么，結果形成掌握專業知識淺顯、知識面狹窄、提不出問題的狀況。我們通過探索，認為學生應該充分體現在學習過程中的主體地位，發揮出學習的主觀能動性，在教師的指導下，主動培養自身終身學習的愿望與能力。可以通過實施以下策略加以破解。

1.在教師引導下，學生在閑暇之余可以廣泛閱讀報刊、雜志、文學作品等，努力提高理解能力，拓寬知識面，為產生問題打牢基本功。

閱讀能夠引發思考和拓展視野，缺乏閱讀必然影響視野的廣度和思維的深度，表現出狹窄的知識面、低水準的文字理解能力、淺顯的分析能力和思維能力、笨拙的語言表達能力等，反之亦然。美國教育部在2002年制定的關于基礎教育改革戰略目標的《2002-2007 年戰略規劃》中，將閱讀置于優先地位，并將其作為21 世紀課程改革的中心內容之首要內容。[6]由此可見，閱讀是學生學習的一種基本功，廣泛的閱讀更是一種從小就應養成的良好習慣。

2.強化對歷史專業研究專著和原始資料的閱讀。對歷史學科而言,知識儲備的缺乏制約著問題的產生。因此，學生平時應多閱讀與“中華人民共和國史”有關的人物傳記、回憶錄、研究專著、原始資料、戰爭紀實等，可以依據教師提供的學習“中華人民共和國史”參考書目，有選擇地閱讀，廣博地攝取不同的思想觀點，逐漸產生思想上的碰撞和沖突，最終為創造性問題的產生提供肥沃的土壤。

3.自學與歷史學科相關的其他學科的基礎知識與基本理論。這是適應21 世紀對人才培養要求的回應。創新思維的形成，離不開基于多種學科理論與知識的掌握與運用中的“思想碰撞”，離不開交叉學科相關理論借用中的“意外發現”。因此，自學與歷史學科相關的其他學科理論與知識，更容易發現問題，產生質疑。“學起于思，思源于疑”，質疑是思維產生的導火索，是學生學習的內驅力，具有了內在驅動力，就能激勵自身不斷學習，最終逐步具備終身學習的能力。

四、結語

以專業知識為中介，培養和強化學生的問題意識，在解決問題中進一步培養學生的創新精神與實踐能力，正是進入21 世紀我國高等教育改革的方向與目標，同時又是培養適應21 世紀社會發展所需人才的要求。培養問題意識，同時也是人的進步和現代化的需要。在“中華人民共和國史”教學中培養學生的問題意識，應從調動教師的教與學生的學兩個方面積極入手：調動教師教學觀念與教學方式的轉變，發揮好主導作用；學生要變被動學習為主動學習，體現出切實的主體地位。以培育產生“問題意識”的“肥沃土壤”為支點，以注重引導學生多學科廣泛閱讀與專業書籍深度研讀為抓手，師生攜手共同努力，才能改變以往固化的講臺為鮮活的舞臺，把陳舊的教材把為多彩的百科全書、把沉寂的教學內容變為矚目的百家爭鳴，從而最終實現人的全面發展，實現高等教育專業培養目標。