立足漢字造字法下小學低年級識字教學方法探究

劉 潔

（銀川市西夏區(qū)第八小學，寧夏 銀川 750021）

引言

在現(xiàn)代小學低年級識字課堂中，許多學生對于枯燥的識字課并不感興趣，學習效率也十分低下。因此，本文根據(jù)教育者的理論知識，提出了幾種根據(jù)漢字造字法的小學低年級識字課教學方式，希望能為廣大教師朋友們提供思路。

一、演化象形文字，提升學習趣味

遠古時代的人們象形造字的原理，是根據(jù)事物的外形描繪成圖畫。例如，“日”的象形文字是一個圓形中間加上一點，像一輪圓圓的太陽。“月”的象形文字則是一根豎線加上一條彎曲的弧線，如同一彎小小的月牙兒。“禾”字的象形文字酷似一棵垂下葉子的禾苗，“川”字像是兩座山峰之間流過的一道彎彎曲曲的河流。“羊”字酷似山羊的頭等等。中國的漢字無疑是偉大的，然而經(jīng)過上千年的演變后，漢字的外形逐漸變得簡單易于書寫，然而卻也喪失了原來的一些含義和象形的特點。因此，在課堂上結(jié)合象形文字的演化，用圖畫的方式幫助學生理解，既能夠充分激發(fā)學生對漢字的學習興趣，也能夠利于對傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，教師在語文課堂上可以先使用課件播放出一些圖畫，如太陽、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接著，老師可以提出：“請同學們試著用最簡單的線條畫出這些圖形。”低年級的學生往往比較討厭學習漢字這種枯燥的內(nèi)容，但是對于畫畫都比較感興趣。因此當老師提出這樣的要求后，學生們都很愿意去做并且踴躍地向老師展示自己的成果。當學生們的繪畫都基本完成以后，教師再在課件上播放圖畫所對應(yīng)的象形文字，并對學生們說：“請同學們比較一下這些象形文字和你們自己畫的一樣嗎？”讓學生觀察過一陣子后，老師再把象形文字和簡體漢字放在一起，說道：“請同學們將象形字和我們現(xiàn)在的漢字比較一下，看看它們有什么異同。”最后，老師可以總結(jié)：“同學們，經(jīng)過我們剛剛自己的觀察和自身實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的漢字是由象形文字簡化而來的。而象形文字又是由圖畫的外形抽象而來的，因此同學們今后學習漢字可以結(jié)合象形文字的演化去學習。”通過這樣的方式，學生們就會產(chǎn)生興趣并且全神貫注地動腦思考，從而快速地掌握漢字。

二、分析文字結(jié)構(gòu)，幫助學生理解

古人的智慧是偉大的，除了直接從事物外形中抽象出象形字以外，古人還使用了“合字”的方法來進行造字。所謂的“合字”，通俗地來說就是通過不同的字進行拼接來達到造字的目的。根據(jù)這種方式，漢字的結(jié)構(gòu)又能夠被分為很多種，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等等。老師可以啟發(fā)學生觀察偏旁部首在不同的漢字中所處的位置。例如“土”在“增”字中的位置是左邊，是屬于左右結(jié)構(gòu)。而在“堂”字中“土”卻是在底部，屬于上下結(jié)構(gòu)等。通過對同一部首在不同位置進行歸類，學生就能夠很快掌握一大批漢字。

例如，漢字中常見的偏旁部首如“金字旁”“斜土旁”“火字旁”“三點水”“木字旁”等，通過和別的漢字組合，就能夠再形成許許多多的新字。如，“金字旁”加上“十”字，就是“針”字，“三點水”加上“青”就是“清”字。以上這些都是左右結(jié)構(gòu)的漢字。又例如保護的“保”字加上“土”構(gòu)成了堡壘的“堡”字，這就是一個上下結(jié)構(gòu)的漢字。可見有許許多多的漢字，都是由別的漢字通過不同的方式組合構(gòu)成的。而在最初的漢字中，偏旁也具有特別的意義，這一點從今天的部分簡體漢字中也能夠看出。老師在語文課堂上，可以借助漢字的結(jié)構(gòu)特點來幫助學生加快理解。

老師可以通過“合字”的方法，分析漢字結(jié)構(gòu)，幫助學生理解漢字。例如“灶”字是一個“火”字和一個“土”字拼接而成的左右結(jié)構(gòu)的漢字。老師可以啟發(fā)學生：“同學們請思考一下，我們生活中有什么東西是用泥土做的，用來燒火的？”又例如“杯”字也是一個左右結(jié)構(gòu)的漢字，老師可以提問學生：“同學們，我們知道杯子通常都是用玻璃、金屬、陶瓷等物質(zhì)制成的，但是為什么杯字的左邊卻是‘木’字呢？”讓學生經(jīng)過一些思考后，老師再說出答案：“因為古代的杯子是用木頭做的。”通過這樣的方式，學生就能很快理解漢字的含義。

三、連線會意文字，豐富課堂練習

會意字是通過多個漢字之間的聯(lián)系，進行組合構(gòu)成的新的漢字。例如“從”字，就是由兩個“人”字組成，像是一個人緊緊地跟在另一個人的后邊，表示跟從的含義。又例如古人認為“日”和“月”都會發(fā)光，把它們組合在一起的“明”字，就是象征著光明的意義。再如“筆”字，就是通過“竹”和“毛”組成，因為古人寫字都是用的毛筆，而毛筆大多是由竹子和動物的毫毛制成的。如果老師在課堂能夠通過基本字連線組成會意字的方式教學，則同學一下就能夠記住多個漢字的結(jié)構(gòu)。

老師在課堂上可以通過基本漢字的連線構(gòu)成新的漢字，來為學生豐富課堂練習。例如老師在黑板上寫上“口”“人”“不”“正”“日”“月”“木”“火”等基本漢字。接著老師向?qū)W生提問：“同學們，這些基本漢字中的哪些能夠連線組合成為新的字？”同學們經(jīng)過之前的學習，對一些漢字已經(jīng)有了基本的了解。可能有的同學會回答：“日和月可以組成明字，象征著光明。”還有的會說：“兩個人字構(gòu)成從字，表示一個人緊跟著另一個人。”還有的會說“不和正構(gòu)成的就是歪斜的歪字。”等同學把自己知道的漢字連線了，教師再將一些學生沒能想到的字連起來。例如：“三個人能夠構(gòu)成眾字，表示這里有很多人的意思。三個口構(gòu)成品字，表示很多人來吃菜，也就是品嘗的含義。兩個木字構(gòu)成林字，表示小樹林的意思。而三個木字意味著有更多樹木，構(gòu)成了森字，表示大森林的意思。火字和木字構(gòu)成焚燒的焚字，因為木頭遇到火就會劇烈地燃燒。”經(jīng)過這樣一番練習后，相信同學們對新學的漢字一定會有著深刻的認識和理解了。

四、分類形聲文字，加深漢字記憶

世界歷史上，像漢字這樣兼有象形、會意的含義的語言文字是沒有的，因此漢字在世界上的地位是獨特、無法復制的。漢字的造字方法除了以上提到的會意、象形的方法，還有著形聲的方法。例如“青”字加上不同的偏旁部首就能夠造出許多讀音相近的漢字，如“請、清、晴、情、蜻”等漢字。老師還可以進一步帶領(lǐng)學生分析字形和字義。例如，老師可以分析：“請”是請求、邀請的含義，而人們一般用口頭言語來邀請和請求，因此這里加上的是一個言字旁。又例如，“清”和水有關(guān)，所以加上了三點水。“晴”表示天氣晴朗，當太陽出來時天氣才會晴朗，因此加上一個日字旁。“情”表示心情、情感的含義，和心有關(guān)，故加上了豎心旁。蜻蜓是一種昆蟲，所以蜻蜓的“蜻”是蟲字旁等。

在通過形聲字加強學生記憶時，老師也可以通過創(chuàng)建情景的方式。例如，從“包”字演化而來的“跑、泡、炮、刨、袍、炮、抱、飽”等形聲字。老師可以說：“同學們，今天老師要給大家講一個故事來幫大家記憶這些形聲字，請同學們和老師一起學習。”在引起了學生的興趣后，老師開始描繪場景：“有一個穿著袍子，抱著包子的人，吃飽了以后去刨土，然而此時炮彈來了，這個穿著袍子的人丟了包子拔腿就跑，跑到了河里把袍子都泡濕了。”這個情景中，涉及了上面說的由“包”演化來的形聲字。而且故事中的“拔腿就跑”讓人們想到這個動作是用腳完成的，故這里使用了“足”作為“跑”的偏旁。“抱著包子”是用手完成的，所以“抱”的左邊是“手”。而“泡濕了”很容易讓人聯(lián)想到水，所以“泡”的左邊是“水”。因此故事中的“拔腿就跑”“抱著包子”“泡濕了”等動詞能夠讓學生理解這些形聲字和其偏旁部首的關(guān)系，從而加強了學生對形聲字的理解和記憶，幫助學生更好地掌握生字詞，以及提高學生對于生字詞的運用方法，在潛移默化之中便能夠提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

五、結(jié)語

我們民族的文字，在經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷體等階段的演變后，才逐漸地形成了我們今天日常所使用的漢字。古人在創(chuàng)造文字時，發(fā)明了許多種造字方法，如象形字、會意字、形聲字等等。世界上從未有哪個國家民族的語言文字具有漢字這樣的特殊性。為了充分激發(fā)小學低年級的學生對于識字課的興趣，以及對傳統(tǒng)文化進行傳承，本文探討了幾種基于造字法的小學低年級識字課教學方法，為廣大教育界的同人提供思路。