農村低年級學生自主識字能力培養的實踐策略

馮彩慶

（廣東省增城區石灘鎮三江小學，廣東 廣州 511325）

一、農村低年級學生自主識字能力培養中存在的問題

（一）缺乏對學生自主識字能力培養的重視

新一輪基礎教育課程改革的實施對低年級小學生的識字量提出了明確的要求，低年級小學生的識字量需要達到1700個左右。為了達到這一要求，多數農村小學語文教師通常都是機械地開展識字教學，將生字的讀音和書寫傳授給小學生，忽視了對小學生自主識字能力的培養，小學生則通過死記硬背的方式去記憶這些生字，長時間不運用便很容易忘記。

（二）未充分考慮小學生的年齡特點

處于低年級的小學生年齡比較小，不管是認知水平還是思維能力都比較有限，并且很容易被新鮮的事物所吸引。如果教師一味地照搬教材中的內容進行知識的講解，忽視了小學生的年齡特點，就很難將小學生的注意力長時間集中在教學課堂上，識字教學的效果非常的不理想，更無從提及對小學生的自主識字能力的培養。

（三）缺乏家庭教育的銜接

農村小學生家長的文化水平一般都不是很高，并且還有很多小學生為留守兒童，很少有家長輔導小學生的作業，甚至部分家長壓根就不過問小學生家庭作業的完成情況和在學校期間的學習情況。而留守兒童一般都是由祖輩照顧，他們只能夠保證孩子吃得飽穿得暖，對小學生的教育更是少之又少。而畢竟課堂教學時間有限，在短短的幾十分鐘的課堂教學中，很難切實地提高小學生的自主識字能力，再加之家庭教育銜接的缺失，更是加大了小學生自主識字能力提高的難度。

二、農村低年級學生自主識字能力培養的有效策略

（一）通過適當的方法激發小學生的識字興趣

對于小學階段的學生來說，其學習的動力大多來源于興趣。如果小學生對識字絲毫不感興趣，甚至對識字比較厭煩，那么就將嚴重影響小學語文識字教學效果。因此，教師在開展教學活動的過程中，應該通過適當的方法激發小學生的識字興趣。農村小學語文教師在落實新一輪基礎教育課程改革、創新識字教學方法的過程中，應該以小學生學習興趣的激發為主要切入點。通常情況下，農村低年級的小學生普遍都比較喜歡聽故事，對童話故事、英雄故事、探險故事等都比較感興趣。農村小學語文教師在培養小學生自主識字能力的過程中，應該準確把握小學生的這一特點，注重激發小學生的識字興趣，以此達到事半功倍的教學效果。例如：小學語文教師在講《烏鴉喝水》一課時，該篇課文自身就比較新穎，并且具有一定的趣味性。對于農村低年級階段的小學生來說，其最感興趣的一樣東西就是動物。所以說該篇文章自身就比較符合小學生的心理特點。教師在教小學生“烏鴉喝水”這四個字時，可以進行一定的教學延伸，提出問題：還有哪些動物是黑色的呢？在小學生回答完畢后，教師可以利用多媒體教學設備為小學生展示一些黑顏色的動物，同時配上與之相應的文字，這時小學生便會被這些動物的圖片所吸引，從而積極地進行識字學習。在這一過程中，不僅可以加深小學生對生字的印象和記憶，同時還可以增加小學生的識字量。

（二）將識字方法傳授給小學生

農村低年級小學生一般對識字學習都具有較強的求知欲望和好奇心，因此，在教學中培養小學生的自主識字能力并非是一件困難的事情。教師只需要秉承授人以魚不如授人以漁的基本原則，在開展教學活動的過程中，將識字方法傳授給小學生，以此促使小學生掌握識字的規律和方法，逐步地提高小學生的自主識字能力。例如：教師在講《日月明》一課時，這幾個生字都是象形文字，教師可以根據小學生的認知水平先為小學生展示相關的圖片，通過生活化圖片的展示，可以有效地將小學生的注意力集中在教學課堂上，隨后教師可以引導小學生通過觀察這些圖片，發現這些生字和圖片之間存在的相似之處，憑借低年級小學生較好的記憶力，很容易對這些生字產生深刻的印象。

（三）利用多媒體教學設備開展識字教學

目前，我國很多農村小學的信息化建設也已經比較完善，多數農村小學都安裝了多媒體教學設備。很多農村小學語文教師也認識到傳統的教學模式比較枯燥、乏味，這部分教師開始注重增強教學的生動性和趣味性，以此為小學生營造一個活躍的課堂教學氛圍，給小學生帶來身處其中的學習感受。多媒體教學設備的運用則可以達到這一教學效果。教師可以利用多媒體播放生動、有趣的視頻或者音頻，以此充分調動小學生的各個學習感官，激活小學生的主觀學習能動性，促使小學生積極地參與到小學語文識字教學活動中來。多媒體教學設備的使用，對于農村低年級小學生來說極具吸引力，教師應該準確地把握小學生的這一特點，充分發揮多媒體教學設備的重要應用價值。例如：小學語文教師在講《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以在正式開展教學活動前制作好一段視頻，在教學課堂上為小學生播放，這樣小學生便會對小蝌蚪找媽媽這一故事有一個大致的了解。為了促使小學生更好學習該篇課文中的生字詞，教師可以在播放完視頻后，為小學生播放該篇課文的音頻。這樣小學生對該篇課文生字詞的讀音便會形成初步的印象，隨后在此基礎上，教師可以組織小學生進行情景劇表演，讓小學生在真實的活動中，學習課文中的生字詞。這樣不僅可以加深小學生對生字詞的印象，同時還可以大大提高小學語文識字教學的效率，并且還有助于小學生自主識字能力的提高。

（四）引導小學生自主地展開識字學習

在傳統的小學語文識字教學中，小學生一直處于被動接受知識的位置，教師主導著整個教學課堂。在這樣的教學模式中，不僅阻礙了小學生自主識字能力的提高，同時還影響著小學生的個性化發展。因此，農村小學語文教師在開展識字教學活動的過程中，應該堅持落實以人為本的教學理念，充分體現小學生在識字教學中的主體位置，尊重每一名小學生，圍繞著小學生自主識字能力的培養開展識字教學。例如：農村小學語文教師在講完一單元的生字后，為了檢測小學生對本單元生字的掌握情況，可以設置“我來畫你來猜”的游戲活動，對于農村低年級小學生來說，其一般都比較活潑好動，并且非常喜歡做游戲。通過游戲活動的設置，可以擺脫傳統教學模式的局限，小學生可以在一個輕松、愉悅的氛圍中鞏固對本單元生字的掌握。在該活動中，教師可以先請一名小學生利用粉筆和黑板將教師提供的生字繪畫出來，其他小學生負責猜是什么字，最后猜的最多的小學生獲勝。需要特別注意的是，雖然要將小學生作為教學的主體，但是并不代表教師就可以完全地放手。在這一過程中，教師必須充分發揮自身監督者和引導者的重要身份，將小學生在活動中存在的錯誤記錄下來，隨后開展具有針對性的識字教學，在潛移默化中提高小學生的自主識字能力。

（五）將小學生自主識字能力的培養延伸到家庭教育中

在家庭和學校教育的共同作用下，才能夠更好地培養農村低年級小學生的自主識字能力。因為，小學語文課堂教學時間比較有限，并且在有限的教學時間內教師需要完成繁重的教學任務。所以，非常有必要將小學生自主識字能力的培養延伸到家庭教育中，促使家長認識到培養小學生自主識字能力的重要性，從而更加積極地配合教師的教學。首先，教師可以組建小學生家長微信交流群。隨后，教師可以將小學生每天在學校學習的生字上傳到微信群，以便家長在家庭教育中監督小學生進行鞏固性學習。其次，教師還應該指導小學生家長在家庭中引導小學生進行延伸性學習。像小學生在學習完“口”字后，教師可以指導家長在家庭中以游戲的方式進行延伸性學習。家長可以向小學生提出：“口字多加一筆念什么？多加兩筆又念什么？”多數小學生都知道多加一筆是“日”字，多加兩筆是“田”字，很多小學生還會提出不同的漢字，總而言之，家長要盡可能地引導小學生想到更多的漢字，這樣不僅可以培養小學生的自主識字能力，同時還可以增加小學生的識字量。

三、結束語

綜上所述，從現階段農村小學低年級語文識字教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題阻礙著小學生自主識字能力的提高。因此，若想更好地培養小學生的自主識字能力，就應該積極地采取相應的策略不斷地優化和改善識字教學。