批注閱讀，讓初中語文課堂更精彩

徐 劍

（遼寧省大連市瓦房店市第二十三初級中學，遼寧 大連 116300）

語文學習的核心目的是幫助學生表達情感、思想、態度以及觀點。只有深入文本，以文字為媒介與作者展開交流，才能最大限度提高學生的閱讀成效。而批注閱讀可以有效應對這一問題，讓學生在閱讀過程中產生的思想印記得到如實記錄。那么，采取怎樣的策略，才能提高批注閱讀的有效性呢？

一、情之所至，即興批注

閱讀是一種個性化思維活動，在攝取大量有益信息的過程中，學生的思維能力才能得到有效提升。教師要注重培養學生的閱讀行為，引導學生學習批注閱讀方法。初中階段的學生并不具備良好的批注能力，所以在閱讀過程中很容易忽視一些重要的細節，更不注重情感的表達。因此，教師需要幫助學生建立良好的批注閱讀習慣，讓學生情之所至，即興記錄。在這個過程中，學生的情感與文本巧妙地交織在一處，語文課堂變得更加活力四射。例如，在教學《秋天的懷念》一課時，教師先引導學生通讀課文，在通讀的過程中，讓學生找一找文中觸動心弦、感人肺腑的句子，并試著做出批注。當學生將全部心思放在文章上，也順利進入了文本的獨特情境中。此時教師需要巡視檢查，看看學生都批注了哪些內容。在這個過程中，教師注意到大部分學生都選擇了相似的一句話，即“她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血”。而且，學生也給出了不同的批注內容。比如有的學生在旁邊批注道：“母愛真的是世界上最偉大的情感”；還有的學生是這樣批注的：“讀了這篇文章，我意識到父母才是生命中最重要的人。”此外，學生找到了另外一些細節描寫，比如“母親悄悄躲出去悄看我的動靜，忍住哭聲，高興的一會坐下，一會站起，肝疼的翻來覆去的睡不著”等句子，從這些描述中，也能感受到母親對殘疾兒子的慈愛之情。

在批注閱讀過程中，教師需要對學生的思路進行積極的引導，同時讓學生關注文本中能引起讀者共情的部分，不論是細節還是直接描寫，都需要作為批注的對象，這樣學生才能養成批注的良好習慣。

二、心生疑問，及時批注

在整個學習過程中，最為寶貴的是引起學生的質疑心理。當學生對閱讀內容產生質疑，就意味著學生內心深處有著不一樣的看法、不一樣的觀點。這種質疑是良性的，表明學生正全身心參與教師的教學活動中，體現出學生的學習自主性。而且閱讀是一種對心靈的滋潤、對精神的洗禮過程，盡管學生在閱讀中會遇到一些不理解的地方，教師更需要發揮自身的引導作用，讓學生學會把不懂之處進行批注，這樣有助于學生發現語文之美。例如，在教學《阿長與山海經》這一課時，為了更好地開展批注閱讀，教師可以采取如下策略：首先，魯迅先生的這篇文章主要表達了對故人的懷念之情，而這是每個學生在第一次閱讀文本時都會體驗到的情感。而且，魯迅先生在其文章中運用的具有時代特色的詞語，學生在理解時容易產生歧義。因此，教師需要引導學生質疑，讓他們用不同的符號標記出自己不懂的地方，然后一同在課上進行深入研究。在教師的引導下，學生發現了很多引人深思的地方，比如有的學生不理解原文中的“空前的敬意”以及“這又讓我產生了新的敬意”，并且進行了獨家批注：這兩個句子表達的意思一樣嗎？這樣的問題非常具有討論價值，于是教師和學生一同深入文本，找尋合理化的解釋。在這個過程中，教師需要肯定并表揚學生的質疑行為，這樣才能樹立學生的學習信心。

質疑是積累語文素養的最佳途徑，在質疑心理的驅使下，學生會慢慢愛上閱讀的過程，也會樂于表達自我的感受。作為教師，需要讓學生從“泛讀”變為“精讀”，從被動接受轉為主動質疑，這樣才能提高學生的閱讀品質。

三、立足精彩，賞析批注

在小學語文教材中，有很多經典的篇章都蘊藏著無窮的文化元素，是我們取之不盡的精神財富，等待著學生去發現、去探索。隨著自主閱讀時代的來臨，教師充分意識到“自主能力”在學生學習過程中的重要性，尤其是閱讀課上培養學生的自讀習慣。在傳統的語文教學中，教師常常放任學生的閱讀行為，這樣做，看似給了學生充分的學習自由，但是同時也埋下了很多隱患，導致學生養成不良的閱讀習慣。因此，作為教師，需要引導學生賞析文本中的精彩，讓賞析批注成為學生閱讀行為中的常態。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》過程中，教師需要引導學生用賞析的眼光審視原文，并借助批注的形式記錄下那些精彩的瞬間。比如，有的學生非常喜歡原文中這樣一處描寫，“像一條瀑布，從空中垂下”，他在后面給出了這樣的批注：“作者運用比喻的修辭手法將紫藤蘿獨特的形態美展現得淋漓盡致，閉上眼睛，仿佛能看到這樣一株紫藤蘿。”還有的學生對原文中“彼此都推著擠著，好不活潑熱鬧”一句印象深刻，于是給出了相應的批注：“作者運用擬人的修辭，將紫藤蘿的生機與活力巧妙呈現。”還有的學生喜歡原文中的“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”這樣一處描寫，并且留下了自己獨特的感受：“很喜歡作者的描寫方法，而且這樣的比喻很形象生動，給我留下了深刻印象。”事實上，學生并不缺乏審美追求，如果教師可以積極引導學生對美的向往，就能帶來更好的閱讀效果。

每個學生對精彩的理解是不同的，對文本的喜好就更是大相徑庭。如果教師可以引導學生擁有一雙發現美的眼睛，鼓勵學生在文本的精彩處留下自己的賞析批注，就能激發學生的閱讀興趣。

四、品讀留白，補充批注

留白是一種語言運用的藝術，既有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意猶未盡，也有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的話外之音。在語文教學過程中，教師需要積極引導學生從文本中發掘留白的瞬間。這些留白瞬間，能夠激發讀者對書中內容的遐想，還能引起讀者的思考、探索。而這些留白也為后續的批注閱讀提供了堅實的基礎，教師可以鼓勵學生在文本中捕捉那些作者似說但沒有說完的內容，找到那些本該存在但是卻空白的地方，讓學生發揮想象力，寫下自己對文本的思考與見解。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，在批注文本的過程中，教師注意到大部分學生關注的只是人物的動作、語言以及心理描寫，盡管這樣做無可厚非，但是這樣的批注又有多少價值呢？一篇文章真正重要的不是作者已經說了的內容，而是那些沒有說的內容。而最佳的批注切入點，恰恰是這些“不言之言”。既能鍛煉學生的思維，還能發揮學生的想象。對此，教師需要引導學生關注文章中的留白部分，寫出自己對文章空白內容的合理想象。比如，文章最后部分并未交代皇帝回到皇宮后又發生怎樣有趣的故事，因此教師可以將其作為切入點，鼓勵學生進行留白批注。比如，有的學生給出了這樣的批注：“等皇帝回宮后，他意識到自己犯了個嚴重的錯誤。因為自己的虛榮心、愚蠢，讓他在全城子民的面前失掉了皇帝的威嚴，這讓他極度痛苦。皇帝狠狠地懲罰了那一對獻上衣服的騙子，更懲罰了那些陽奉陰違的大臣。”在這個過程中，學生發揮了各自奇妙的想象，給出了很多種答案。

在文本閱讀中展開批注，是一種提高學生語文綜合素養的重要途徑。而留白批注，正是基于文章空白處所衍生而來的批注角度。通過對留白進行批注，將能鍛煉學生的思維能力、想象能力，對學生今后的成長有利無弊。

五、推敲詞句，批注語言

在品讀文本的過程中，教師可以引導學生從語言開始。為了更好地賞析語言之美，必須重點品讀形容詞、動詞、副詞以及數詞的運用。同時，還需要快速厘清文中運用的特殊句式，并學會分析與模仿，在遣詞造句中汲取作品的營養。在實施批注式閱讀時，必須尊重學生的主體性，鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀原文，從自己喜歡的視角深入文本，用獨特的眼光賞析語言，體會文本的深層內涵，感受作者的言外之意，捕捉文章的弦外之音。例如，在教學《春》這一課時，語言就是這篇文章賞析的重點，應該如品嘗美酒般慢慢體會文中的精彩。比如，有的學生對文章中反復出現的“盼望”一詞，留下了這樣的感受：“用盼望來表達對春天的渴望與期盼，是一種絕佳的寫法。為了強調這種感情之深，作者用了反復的手法，將盼春、惜春之情表達得淋漓盡致。”再比如，有的學生發現這篇文章中出現了很多“BBA”式的疊詞，如嫩嫩的、悄悄的、嗡嗡的、綠綠的等，然后給出了這樣的批注：“朱自清真不愧為一代語言大師，即便是信手拈來的詞匯，也格外的朗朗上口。”還有的學生認為結尾的三個比喻句是全文的亮點，并給出了重點批注：“從娃娃、小姑娘到青年，就像寫盡了一個人的人生，將春天的希望、美麗與力量描摹得入木三分。”總之，在賞析語言的過程中，每個學生都留下了自己獨特的批注，對文章的體會也更深一層。

語言是一篇文章的精髓。在批注語言的過程中，教師需要引導學生從細處著眼，分析作者用詞的特點，句式的特征，文風的特別，在反復的賞析中，提高自身的語文素養。

總之，批注閱讀是初中語文閱讀常用的方法。通過批注，學生將留下自身對文本的所思、所想、所感、所嘆、所悲以及所喜，讓心情與文本合二為一，讓感受在閱讀中升華。