淺談作文升格教學法如何實施

孫 武

（作文評點報社，吉林 四平 136000）

寫作文本來是一件最快樂的事，把想說的話，想抒發的感情，暢快淋漓地表達出來。寫作文難，不僅是學生的感受，也是教師的感受，而教師覺得寫作文難，難在孩子為寫作文無話可說而苦惱，為無法提高孩子作文水平而發愁，為面對眾多資料寫作文卻無處下筆而茫然。

一、存在困惑的原因分析

1.社會方面存在的原因：學生寫作缺乏個性，沒有在個性的環境中成長，學生更是“學校——家”兩點一線，選材的范圍窄，沒有個性的文化，沒有表達的欲望。

2.教學觀念方面存在的原因：學生閱讀量很小，寫作基礎不好，沒有培養出來寫作興趣。應試教育過早地影響正常的作文教學，學生的寫作教學更趨向于功利性，就是應付中考、高考。

3.教師自身水平存在的原因：教師抱怨學生不愛寫，學生作文水平難提高，教師自身的寫作情況又怎樣呢？不寫作，怕動筆。造成的后果就是缺乏寫作經驗，選擇指導方法不靈活。

作文的形式由過去單一的“命題作文”到“半命題作文”，再到“話題作文”“材料作文”“新材料作文”；作文的要求也從過去的主題積極、立意深刻到注重真情實感的表達，要求“以我手寫我心”，并且力爭有創意地表達；作文的體裁要求從寫人、記事、寫景、狀物到體裁不限，自由表達。作文的形式、要求、體裁的變換，使得作文教學的方法呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面。

二、解決的措施

1.外部環境：教育本身也存在不均衡的問題，城市與鄉村之間，沿海與內地之間，經濟發達與經濟發展緩慢地區之間，東部與西部地區之間，都存在著教育發展不均衡的問題。在國家層面上：針對教師自身素質因素，國家也在積極地改變這種現狀。2010年由教育部和財政部牽頭，開始實施國培計劃，是提高中小學教師隊伍整體素質的重要舉措。我們出來培訓就是提高教學能力和專業水平，開闊視野、增長見識。促進義務教育均衡發展，縮小教育存在的差別。針對教學本身因素——學生閱讀量問題，國家倡導各地教育局開展書香校園活動。同時，國家組織中小學教輔類報刊，開展少兒閱讀季活動。并且每年國家都向全國少年兒童推薦“百種”優秀少兒報刊。主要任務是豐富學生的課余生活，提高學生的文化素養，提升學生的閱讀能力，養成學生愛讀書、愛思考的好習慣。在學校層面上：針對學生生活簡單沒有個性，除了家，就是學校的現狀，有的學校紛紛組織學生走出去研學，參加夏令營（或冬令營）活動，開闊學生的視野。在教師層面上：面對作文教學存在的困惑，我們語文教師要做的很多。提高自身素質，豐富教學素材，促進學生對閱讀的興趣與激情，增加師生互動交流的機會。這是其一。其二是改變教學觀念，注意培養學生的寫作興趣。讓學生積累豐厚的知識，促進學生的全面發展，促進校園書香文化養成，傳承中華傳統文化，推進文明校園、和諧社會建設。作文和其他理科不一樣，沒有對錯之分，只有好與不好之差別，起始階段的寫作，要調動學生表達、抒發感情的熱情，培養學生作文興趣。

2.內部教學實驗：下面就作文升格教學法談解決作文難的措施：其實培養學生寫作是一個系統，是一個偉大的工程，從字詞開始，到句段，再到篇章。“作文升格教學法”具體點講，是用學生的作文作為范例，經過學生互評、教師點評，學生依評點建議二次或三次作文，寫出更好的作文的一種教學方法。

這種作文教學方法，分為以下5個步驟，分別是：微格訓練、閱讀欣賞、技法支招、賞識評價、出美文佳作。具體步驟如下：

第一步：微格訓練。在每個單元的教學任務完成之后，教師應引導學生在本單元的學習基礎上訓練寫作。

從詞語開始，到句子、到片段方面的訓練，激發學生的寫作興趣。按照從易到難、由淺入深的循序漸進的分步訓練安排，也就是設立一個階段性目標，這就是微格訓練。

依據單元教學任務，教師安排整體訓練計劃：從詞語、句子、片段方面訓練，做好每次作文的施教方案，有序地進行訓練，化解寫作的難度，讓學生在每一次作文中都有收獲，才能更好地激發學生的寫作興趣，增強寫作的信心，從而提高作文教學的成效。

例如部編版三年級上冊第六單元的習作要求是“這兒真美”，按照單元作文要求，讓學生暢所欲言，舉出好詞、好句子、精彩片段。學生會列舉出很多，這時候教師就要對學生舉出的很多詞語、句子、片段進行評點、歸納、總結。哪些詞語、哪些句子、哪些片段，適合用在哪個季節、哪類景物上。這也是學生寫作素材積累的一個過程，對于學生寫作來說非常重要，不容忽視。

第二步：閱讀欣賞。閱讀欣賞一方面是閱讀，一方面是感悟，閱讀是基礎，感悟是閱讀后的心得和體會。閱讀和感悟是融為一體的，提高閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這也是《課程標準》的要求。閱讀：學生喜歡什么內容就讀什么內容，以養成愛讀書、愛思考的習慣。感悟：在閱讀中體會和領悟，把感受和心得體會總結出來，提高表達能力。

如部編教材中《我愛故鄉的楊梅》課文中：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生閱讀課文后，啟發學生聯想，下雨的聲音，山林的景象，再進行描述。這樣通過學生的感受和體會，才能入情入境地閱讀課文，把喜愛楊梅樹之情表達出來。

第三步：技法支招。根據小學寫人、記事、繪景、狀物等各類文體總結寫作技巧，從聽講、讀評、作文三個方面結合實例進行細化講解，制作 “作文支招”，將作文中的技法深入淺出地講解出來，有一定的指導性和借鑒性，能夠為指導學生互評互改提供有益的幫助。

例如部編版六年級上冊第二單元的教材作文內容是“多彩的活動”。在學生互評互改中，我們了解到很多同學的作文當中，活動場面描寫得沒有現場感，文章好像一潭死水，只是簡單地記敘出活動的經過，這樣寫作自然缺乏生動性，也不能使人感受到游戲的樂趣。針對這一問題，我們在“作文支招”中設置了“場面描寫的技巧”這一課，詳細講解了什么是場面描寫、如何在文章中運用場面描寫，為學生們在寫作中遇到的問題掃清了障礙。例如小作者寫的《一場足球賽》，描寫足球比賽，運用了點面結合的手法，既寫了球場的整個場景，也把每個球員的表現展現得淋漓盡致。

通過這些“作文支招”技法，學生能系統地掌握基本的寫作方法與技巧，作文能力也就逐步提高了，學生的作文便不斷升格了。

第四步：賞識評價。作文從來不是一揮而就的，所有的作文都存在一個在修改中不斷定型、不斷趨向完美的過程。其目的，除了完善作文的結構與語言之外，還在于可以使作者在不斷地審視與修改中探索到一些寫作方法，不斷提高作文水平。我們這里的修改，既包括教師評改，也包括學生互評互改。

學生互評互改。在學生互評互改中，我們可以讓學生從選材立意，到謀篇布局，都可以暢所欲言。學生在互評互改中，能挖掘自己的潛能，開闊自己的視野，對同學的文章提出修改意見，對自己的錯誤能引以為戒。

教師評改。教師對學生的作文要做到精批細改，從字、詞、句到標點符號的運用，文章好在哪里，錯在何處，修改前后，一目了然。同時要肯定學生作文的優點或是閃光之處，鼓勵是對提高學生作文興趣的最好辦法，學生作文得到老師的表揚，學生就有了寫作文的興趣，有了興趣愛好，也愿意以積極的態度去面對作文中存在的問題，也愿意去寫作文，為作文升格奠定基礎。

第五步：美文佳作。學生通過學生互評、教師評改，對自己的文章有了新的認識，有了新的修改意見和建議，在此基礎上，學生修改自己的文章，或是重寫作文，認識有所深化，文章自然也就有所提高。

作文升格我們可以采用的方式：以一個知識點作為一個突破口，也可以以一個片段作為升格，也可以以一篇文章作為升格，追求更高的層次，達到完美。能夠有效地提高學生的寫作水平，使學生們的作文水平上升一個新的層次，以達到升格的要求。

以直觀有效為原則，讓師生對作文的領悟和掌握變得輕而易舉。而且我們利用信息反饋具有多樣化特點，將紙媒和網媒相結合以多媒體網絡為寫作指導的平臺，將純文本的學習上升到真實、有趣的有聲作文和視頻作文。將作文教學和指導變為有聲音、有圖像和文字多種表現相結合的形式。改變了傳統的閱讀學習的形式單一局面。傳統的作文教學，教師為批改作文花費了大量的心血與精力，評講時，教師在臺上講，學生在臺下聽，效果不明顯。

我們紙媒視聽的作文指導方式，將學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文進行聲情并茂的賞析和評議，使學生直觀地感知了修改過程，提高了學生修改習作的積極性，使教師的教和學生的學變得豐富、有效。