淺談小學生自主學習能力的培養

楊上秀

(廣東省英德市沙口中心小學 廣東清遠 513052)

每一個小學語文教師都知道，小學語文教學是一個細致活。尤其低年段學生年齡小，理解能力弱，教學上就更需要教師格外用心。小學生知識、能力有限，生活、學習都需要家長和教師安排。但如果學生不能自主學習，就如盲人失去拐杖而無法自由行動。在信息時代，知識的更新非常迅速，要掌握的技能也越來越多。加強學生自主學習指導，對學生發展核心素養意義重大，對新課標的實施也尤為重要。下面我談談自己在教學實踐中指導學生自主學習的一些做法。

一、由于小學生的特點，自主學習必須家校合作

加強對學生自主學習的指導，最有效實用的就是讓學生學會預習。我往往在開學第一周將教學重點放在教學生明白預習需要做的內容上[1]。結合導學案的預習指引，將需要學生預習的內容讓學生抄寫在語文書的固定位置。如一年級的時候，我讓學生讀通課文，會拼讀每一個生字；二年級的時候，我讓學生在一年級的基礎上給生字組三個詞，不會的要求查字典，給課文段落標上序號；三年級之后，我讓學生在完成生字預習和讀通課文之后，自己搜集與課文相關的資料，以便課堂上與同學交流。

我記得有一年接手一個新的班級，是二年級，第一次的預習情況讓我大吃一驚。全班37人，真正按要求做好的不足十人。經過與家長的溝通，情況很快好轉。除了一個學生因為智力稍差，無法完成之外，其余的都能按要求完成了。期末考試時，只有一個學生不及格，教學成績提高明顯。家長也反應孩子自主學習勁兒很足，會拿著字典翻來翻去查找生字。

與家長溝通，現在我們可以用微信，可以用教育平臺。用班群發布作業，讓學生把學習視頻上傳，這樣可以相互監督、相互學習。班額比較大的時候，我還會引導學生分學習小組，由組長當小老師進行檢查。

應該說明的是現在我所在的學校是農村小學，留守兒童的比例普遍在30%左右。留守兒童的監護人多為祖父母，無法起到監督和輔導作用，于是我就將他們均勻分到各個組，以便小組長檢查。

二、創設良好的班級學習氛圍，培養學生學習興趣，激勵自主學習

對于語文這門學科來講，最實用的捷徑就是閱讀[2]。書香浸潤的學生，說話有條理、好聽；寫話有佳句、好看。要讓學生喜歡看書，愛上閱讀，語文教師得下功夫：逗一逗、引一引、逼一逼。

（一）逗一逗

大家聽過單田芳老師說書嗎？單老師最會逗人了，總會在精彩的地方來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，把人的癮勾起了，他卻不講了。我也經常用這法子“逗”學生。一次學到歇后語“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”，我就開始講周瑜和諸葛亮聯合抗曹的故事了，講到諸葛亮借東風，下課鈴響了，我說了一句“沒時間了啊，想知道的自己去找《三國演義》看！”結果第二天，教室里就有學生在說書一樣講“火燒赤壁”了。

（二）引一引

我會提前一個星期告訴學生：要開故事會了，讓學生做好準備。學生準備好故事，我準備好禮品。因為時間也只有一節課，只要上臺的都有獎品，講得好的還有特等獎。這樣就把那些沒有得獎的學生饞得兩眼直冒光。獎品事小，在全班人面前亮相、收獲掌聲更能讓學生充滿幸福感。

（三）逼一逼

有些學生光靠逗和引是不起作用的，只能下狠招——逼：規定一個星期看完什么書，填寫“讀書表格”或者“讀書卡”。填寫內容包括書名，主人公的名字，喜歡書里的誰，甚至還可以畫一畫。定期定時看書，收閱讀作業，適時表揚。

教師要建立起班上的“讀書角”，并與學校的圖書室合作，讓學生不至于“無米之炊”。畢竟農村小學的實際情況也要考慮：有些家長常年外出，根本不知道孩子要讀什么書；有些家長由于自身的文化水平不高，認為學語文僅限于學好語文書，課外書會浪費孩子的時間。

三、有效引導，發展學生潛能，培養自主學習習慣

人的潛能是無法估計的。美國人類潛能研究專家H·A奧托說：“據我最近估計，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的百分之四。”

（一）欣賞讓學生自信

一切皆有可能。教師要做的是引導學生，將他們的潛能挖掘出來，善于用欣賞的眼光看待學生，不管怎樣，不要輕言放棄，要試著去找學生身上的閃光點。比如，我們班的一個小男生，成績不理想，但我經常表揚他的字寫得好。剛教他的時候，他的生字10個有7個會寫錯，現在他已經能做到很少錯字了。

（二）小組合作讓自主學習走得更遠

在設計教學流程時，我喜歡把一節課的難點用問題的形式拋出，讓學生去思考，然后進行小組討論。一般情況下，學生都能解決難點。這是因為學生在小組合作交流的時候，首先要自己思考才能發表看法，其次要傾聽別人的意見才能予以肯定或反駁。長此以往，學生的自主思維能力得到鍛煉，思路越來越開闊，成績自然越來越好。

四、引導“人自為學”，培養自主精神

語文是個開放性的學科，每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，引導學生“人自為學”。鼓勵學生說出自己的看法，敢于與同學爭辯。如果有機會，還要讓學生動一動手。像三年級《有趣的發現》的作文，有同學想不到好點子，我就創造條件讓他們完成“摩擦起電”“熱脹冷縮”等小實驗。學生多感官參與學習，有效調動了學習積極性，也發展了自主學習能力。

語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識、掌握語文基本技能，更重要的是教會學生怎樣學習。學生掌握了打開知識寶庫的鑰匙，那他無論在任何時間、任何地點都能采取不同的方式獨立獲取知識。所以，我們要重視培養學生的自主性，激發學生的內在學習興趣，讓學生學會自主學習，培養學生自主學習的能力，真正落實以“自主學習”為核心目標的教育教學思想。