小議新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)

龔 娟

(重慶市巫山縣官渡初級中學(xué) 重慶 404703)

小學(xué)生們?nèi)鄙僮晕乙庾R(shí)，他們希望在教師的引領(lǐng)下，也不得不在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在初中學(xué)段，學(xué)生正在生成更成熟的認(rèn)知，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，所以，他們會(huì)松開教師的手，和教師、家長進(jìn)行辯論，他們會(huì)和自己的同學(xué)“站在一起”。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，教師也需要不斷改變。再有，近期的新冠病毒疫情期間，教師被推上了風(fēng)口浪尖，為了落實(shí)“停課不停學(xué)”目標(biāo)，教師必須成為逆行者。那么，如何才能解決當(dāng)前的教育問題呢？如何才能讓初中學(xué)生成為智能化的學(xué)習(xí)者呢？如何評價(jià)新方法解決新問題呢？筆者認(rèn)為，需要我們遵循新課標(biāo)理念，在初中語文課堂中進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的轉(zhuǎn)變，需要讓學(xué)生在自學(xué)、助學(xué)的過程中生成學(xué)習(xí)的能力。本文中筆者對此進(jìn)行了分析。

一、采取一些迂回戰(zhàn)術(shù)

在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要展現(xiàn)出語文學(xué)科的教育優(yōu)勢，新課改的主題之一就在于此。再有，我們面對的是初中學(xué)生，他們的感知能力更強(qiáng)，他們需要在我們的引領(lǐng)下見到“生活”“情感”。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要我們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新與改變的過程中提升初中語文教學(xué)效率。如我在教學(xué)《海燕》一文時(shí)，在一個(gè)班采用音樂朗讀導(dǎo)入法，效果明顯比在另一個(gè)班直奔主題要好得多。在有了這一次的體驗(yàn)之后，我在后期的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)背景的創(chuàng)設(shè)，研讀了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的愛好出發(fā)進(jìn)行了篩選與編組。并將這些感知不斷地記錄下來，在后期的教學(xué)活動(dòng)中將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)化的工作。如學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行唱春、畫春、說春、寫春（可自己寫一些小詩或收集寫春的古詩詞）等環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛下完成教學(xué)任務(wù)。雖然還是寫作，但此時(shí)學(xué)生參與的寫作是在有了生活體驗(yàn)之后才完成的寫作，學(xué)生還是寫春天，但卻是生機(jī)勃勃的春天，異常傳神的春天。此時(shí)學(xué)生還是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻是擁有自主選擇權(quán)之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我沒有直接“灌輸”，而是讓學(xué)生不斷融入美的語文情境，不斷展現(xiàn)出自己的個(gè)體價(jià)值，借助多元智能教育理論生成自己的成果，雖然我應(yīng)用了迂回戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生也走了一些彎路，但期間學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的付出[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力

在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往是“教師為主”，而在這種教學(xué)方式中，動(dòng)手、動(dòng)腦，甚至是動(dòng)口的都是教師。在解讀新課標(biāo)的過程中，在落實(shí)“停課不停學(xué)”目標(biāo)的過程中，我們都要對此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正的主角，讓他們在積極的行動(dòng)過程中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心，此時(shí)的初中學(xué)生會(huì)生成極強(qiáng)的歸屬感。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，考慮到這篇課文適合表演，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)角色來扮演，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論該童話的主題。當(dāng)然，這里的表演不僅是背背臺(tái)詞，而是在代入其中的過程中，融入生活背景，融入文化背景，與作者對話，與其中的人物對話，融入自己的情感、思想。如教學(xué)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，考慮到學(xué)生對戲曲很陌生，就提前半個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由分組，有戲曲知識(shí)收集組、畫臉譜組、唱戲曲組、采訪當(dāng)?shù)貞蚯鸂顩r組。學(xué)生進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，之后利用一節(jié)課給學(xué)生展示成果。在成果展示課上，學(xué)生輕松愉快地掌握了戲曲知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)全面展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)能力，他們總是想要展現(xiàn)出自我，與其和他們“對著來”，讓他們變得叛逆，不如徹底放開，給他們展現(xiàn)自我的空間、時(shí)間。在近期的“停課不停學(xué)”活動(dòng)中，筆者應(yīng)用這種方式突破了教育局限，讓不受掌控的學(xué)生積極地和我們“面對面”“屏對屏”，進(jìn)而生成自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、整合情感教育目標(biāo)

筆者認(rèn)為，情感教育是語文學(xué)科的“特色”“本色”，也是語文學(xué)科的魅力。在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們面對的是情感豐富、敏感的學(xué)生群體，借助語文學(xué)科對其進(jìn)行多方面的引導(dǎo)也是我們落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的主要方法，也是我們實(shí)現(xiàn)“生涯規(guī)劃教育”的主要方法。如教師在教學(xué)詩歌部分時(shí)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、閱讀。上課時(shí)，為了襯托詩歌的情感、節(jié)奏，可以給詩歌配上適當(dāng)?shù)囊曨l情境或音樂烘托氣氛，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，感受詩歌的意境，從而學(xué)懂詩歌，掌握詩歌的表達(dá)方式和寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上語文課。此時(shí)，學(xué)生因?yàn)橥度肓饲楦斜厝粫?huì)一次次地產(chǎn)生情感共鳴，必然會(huì)生成更多感悟。如《紅樓夢》的教學(xué)過程，教師完全可以讓學(xué)生分角色飾演文中人物，通過演繹、對話，讓他們走進(jìn)課文，更加深入地了解課文、體驗(yàn)情感。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但能快速進(jìn)入課文內(nèi)容、情感，融入其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，還能提高學(xué)生的理解能力，能讓學(xué)生感受到美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我建設(shè)[3]。

綜上所述，在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要將新課標(biāo)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而讓語文教學(xué)在學(xué)生的質(zhì)變時(shí)期發(fā)揮出最大的價(jià)值。筆者認(rèn)為，這種教育方式能給予教師、學(xué)生更大的成長空間，能讓初中學(xué)生生成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)認(rèn)知。