基于數學核心素養的初中數學高效課堂構建

劉 超

(阜陽市太和縣何莊九年一貫制學校 安徽阜陽 236600)

數學核心素養是學生在學習過程中不斷學習并形成的適應個人終身發展、適應社會生產生活需要的關鍵能力、數學基本知識、基本方法和情感態度與價值觀的綜合，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析。初中階段是學生成長的關鍵階段，邏輯推理能力逐步顯現，教師應抓住關鍵期進行教育，需要我們在日常教育教學中善于運用微課教學、主動創設教學情境、注重設疑啟發，主動滲透數學核心素養，有效構建高效課堂[1]。

一、運用微課教學，提升學生學習效率

隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運用到教育教學活動中，微課教學有“教學時間較短”“重難點突出”“易于觀看”等特點，因此受到了廣大師生的喜愛。運用微課模式一方面可以減輕教師的授課壓力，另一方面可以增強學生的自主探究動力，使其對知識的運用效率、思考能力、邏輯思維能力、運算能力得到全面發展。同時，微課還可以用于教學的各個環節，如課前預習、課堂授課和課后鞏固。在微課模式引導下，學生的核心素養和學習效率會切實得到發展，課堂質量也會全面得以提升[2]。

比如，學習“一元一次方程”時，首先，教師需要做好課前準備，明確本節課的學習目標，并根據本節課的重難點錄制微視頻，然后讓學生據此開展課前自主預習，同時，還可以提出如下問題：什么叫一元一次方程？什么是一元一次方程的解？你找到驗證的方法了嗎？學生在課前對教材內容和相關問題展開探究，其自主學習能力會不斷提升。同時，在課上，教師對相關問題的講解過程也會更加順利流暢。長此以往，學生的數學核心素養會得以有效發展。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是促使學生開展各項學習活動的原動力，尤其在初中數學學習過程中，由于教材知識難度加大，學習內容更加豐富，部分學生面對密密麻麻的數字和公式定理會感到頭疼，從而逐漸喪失對數學的學習興趣，在課上，也不愿再和教師、同學開展互動交流，這樣不僅會導致學生的學習效率大打折扣，教學氛圍也會日益沉悶僵化。為了營造輕松有趣的學習氣氛，調動學生的積極探究動力，教師要結合初中學生的數學能力、興趣愛好，積極創設教學情境，并注重對學生核心素養的培養，從而調動學生的探究動力[3]。

比如，學習“軸對稱”時，為了調動學生的積極探究動力，在新授課前，教師可以做好準備工作，設計好相關課件，課件中包含生活中各式各樣軸對稱圖形的圖片，然后讓學生觀看，并引導其思考：它們有什么共同的地方？通過觀察、思考，讓學生對軸對稱圖形獲得一個感性認知。接著，還可以讓學生動手剪一剪、折一折、畫一畫，創造出各種各樣的軸對稱圖形。在課堂上創設相關情境氛圍，能促使學生在潛移默化中接收課本知識，提升對知識的吸收效率，還可以使學生的各個感官得到充分運用，可有效增強其參與課堂的積極性，促進高效課堂的構建。

三、注重設疑啟發，培養學生思維能力

數學是一門邏輯性較強的學科，要想提升學習效率，發展核心素養，不僅需要學生全面把握各種公式定理，核心概念，還要結合實際問題，積極展開思考活動，在此期間，學生的思維能力、運算能力、表達能力、數據分析能力、邏輯思維能力都會得到切實發展。而且，學生的主體地位也會更加突出，課堂氛圍也會更加輕松愉悅[4]。

比如，學習“因式分解”時，為了促使學生理解因式分解的含義，能判斷一個式子的變形是否為因式分解，并能熟練運用提取公因式法分解因式，同時體會類比的數學思想，逐步形成獨立思考、主動探索的習慣。教師可結合教材內容，為學生出示相關思考題，比如：近年來，我國土地沙漠化問題嚴重，很多城市受到沙塵暴的侵襲，有3隊青年志愿者向沙漠宣戰，組織了一次植物造林活動。每隊都種樹25行，其中一隊種樹111列，二隊種樹98列，三隊種樹107列，完成這次植樹活動共需要多少棵樹苗？然后把思考的時間留給學生，使其開展自主探究活動，這樣可使其思維得到有效鍛煉，同時，當孩子們獲得了充分的思考機會，整個課堂的氛圍也會更加輕松愉悅。

數學核心素養培養不是一朝一夕的事情，更不是“臨陣磨槍”的沖刺學習，是一個自上而下、由外到內不斷總結提高的過程，需要廣大教育工作者在理論的基礎上提升并不斷在實踐中加以驗證，更好地服務于教育教學。綜上所述，基于核心素養構建高質量的數學課堂，需要教師不斷創新教學策略，制定合理的教學方案，學生也要積極配合，只有師生共同努力，才能全面提升數學教學效率。