“教是為了不教”教育思想在初中英語閱讀教學中的應用

周祥英

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學 江蘇宿遷 223700)

閱讀教學一直都是初中英語課程的難點工程，在以往的閱讀教學中，學生容易出現技巧缺失、思維固化及情感意識薄弱等學習問題，而這些問題都是由于日常教法過于強硬，手段不夠優化等原因導致的。對此現狀，初中英語教師可尋求葉圣陶先生教育思想的精髓——教是為了不教理念，改革傳統教學形態，促進高質量、高效率與高收益閱讀課堂的生成。教是為了不教理念是指教師循循善導，教授學生一些實用的學習技巧與方法，養成其獨立學習的技能及良好習慣，使其能擺脫對教師的依賴，學會主動思考、自我剖析復雜問題，并更好地生活與發展。這一理念也非常契合現階段的《英語課程標準》，將這一理念全力落實在初中英語閱讀教學中，可促進學生的全面發展[1]。

一、任務教學法促進自主閱讀技能發展

教是為了不教理念下，教師需要極力改善課堂主次地位，突出以學生為中心主體的教學形式，并以健全學生自主化與全面化發展為教育目的，精心設計實用的閱讀教學策略與方法。首先，可通過任務教學法促進學生自主閱讀技能的發展，使之擺脫對教師的教育依賴，在后續學習或能力發展中可自主施展閱讀技能處理復雜文章，全面迎合教育考試需求與自主閱讀拓展需要。

以牛津英語譯林版八年級“Wild animals”單元Reading A“The story of Xi Wang”核心語篇的閱讀教學為例，在任務驅動法的落實中，教師提出圍繞本語篇的多項細小任務，督促其展開有目的的自主化閱讀探究：1.解析語篇語言知識，在遇到重難點詞匯時通過“上下文語境猜測”方法去推測詞義；2.借助精讀與略讀等方式對語篇內容作出綜合解析，并通過復述性輸出進行總結歸納；3.積極探尋語篇行文脈絡，繪制思維導圖，立體化呈現語篇的結構層次。

設計完自主化閱讀探究任務后，為確保任務能適用于每個個體的實際能力，教師還要考量這些任務對后進生的難度，因此，在任務執行前還需對學生進行積極指導，可設計三個時長較短的微視頻，第一個微視頻結合課外文章講解如何對詞匯進行語境猜測；第二個微視頻講析精讀與略讀的閱讀技巧；第三個微視頻則需示范思維導圖的多種繪制形式與方法。這樣，學生經過幾分鐘的專業點撥可初步形成獨自的閱讀技能去探索語篇，而后借助對各項任務的執行習得閱讀技巧，發展自主閱讀技能。

二、小組合作法督促學生適時頭腦風暴

技能的培育能讓學生“學會學習”。此外，在閱讀教學中教師還要促使學生“學會思考”，以此健全學生的能力與思維發展，為其綜合語言能力的提升打下堅實基礎。對此，教師要精心設計優化指導方案，落實對學生靈活性、創造性、批判性與發散性等多項高級思維技能的訓練，使其能以健全思維去獨立解決在閱讀中出現的復雜問題，理性理解閱讀中心議題或思想，擴大效益。

還是在“Wild animals”單元Reading A“The story of Xi Wang”的教學中，學生完成對語篇內容的解讀后，教師需針對語篇中心議題——Survival status and protection measures of giant panda加以考量，明確這一中心是對整體單元中心——The survival status and protection measures of wild animals的呼應及體現。這也是社會層面的一項復雜議題，只有讓學生自主拓展思維，從理性方面加強見解才能達成本課的情感目標。對此，可實施小組合作教法，督促學生在組內進行頭腦風暴探討爭議性話題，由此生成批判性氛圍，促進其高階思維的訓練。

在組內探討前，教師輸出核心話題“The survival status， causes， negative effects and solutions of giant pandas and other wild animals.”為學生指明方向，學生便可結合這些層面從語篇中提煉關鍵信息，施展閱讀總結與歸納技能來明知語篇觀點，并體會語篇觀點輸出自身想法。此外，對于語篇中不存在的觀點，學生還可在單元其他文本中查找，并進行自主閱讀提煉。之后，每個學生根據對野生動物話題的認知，從教師提供的方向出發，展開個人想法綜述，其他成員可給予認可或反駁，以此促進思維的高效互動與發展。

在小組合作中進行頭腦風暴有利于對學生思維的訓練，能使其在后續課文閱讀或其他類型的多領域閱讀中，形成獨立思考的能力，自主概述文章中心并輸出理性觀點，提升理解效果。

三、主題拓展法培養學生自主閱讀習慣

基于教是為了不教思想，教師在閱讀教學中通過教法的優化健全學生自主能力與思維發展后，還要積極拓寬途徑，讓學生通過不斷的實踐鞏固學校效果，并使其在重復化的實踐中養成獨立閱讀的良好習慣，全面提高其閱讀能力[2]。

對此，教師可借助主題拓展法加以探索，以“Wild animals”單元為例，教師可利用互聯網搜集與本課野生動物保護話題相關的文章，并確保文章的難度適于或稍微超過初中生的現有水平。將搜集到的多類文章整合成教學課件，若課堂時間充裕，便可讓學生在課堂完成對拓展語言材料的閱讀探索；若時間不充裕則可發送到學生的移動終端，讓其在課下進行獨立探索。

在探索中，學生可通過學習到的閱讀技巧去解讀文章，并依靠教師對自身的思維訓練方式，從多角度分析閱讀議題，獲得深入理解與客觀認知。這樣，在每節閱讀課程完結后，都讓學生以主題拓展法加以操練，可逐步培養其良好的閱讀習慣，并發展其專業的閱讀能力及素養品質。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中落實教是為了不教教育思想，教師要從課程教學模式、資源及能力拓展方式等方面加以考量，全面突出以學生為中心的教育指導形態，竭力促進其閱讀能力、思維及素養意識的健全發展。