有關學習任務單在小學信息技術課程中應用的幾點思考

胡 艷

(安徽省銅陵市郊區新建中心學校 安徽銅陵 244100)

近年來，在小學信息技術教學中，教學模式、方法與手段不斷更新，課堂中也出現了各種形式的學習任務單，且使用范圍非常廣泛。它的使用為學生自主學習搭建了一個有力的支架，為教師教學過程提供了有效的指引，為課堂的高效性提供了保障。

這里的“學習任務單”，是指教師緊湊學習目標，以課時為單位，根據教學內容及特點，分解學習任務，用以輔導學生學習，其學習任務是教師依據教學內容而制定的學生需要完成的任務詳列[1]。

那如何在小學信息技術課程中應用學習任務單呢？

下面結合我的具體教學實踐，談談對小學信息技術課堂中應用學習任務單的思考：

一、構成學習任務單的要素：“學習”“任務”“單”

學習任務單包含三個部分：“學習”“任務”“單”。“學習”即重點發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，減少學生在學習過程中遇到的問題，保障學習過程的高效性。學習任務單中的任務是學生所要學習知識的呈現形式、載體，是該課時的教學目標。它將知識分解，將教學目標任務化。“單”就是該學生學習任務的呈現形式，一般常見的呈現形式有文本形式、電子數據形式，常用的是文本形式。

在設計文本形式的學習任務單時，一般要包括課題指南、學習內容、反思總結三個部分。

課題指南是學習任務單的第一部分，是該課時教學活動的學習主題[1]，告知學生本節課要學習的目標和內容，以及對整節課學習內容有個大體的了解。學習內容是整個學習任務單的核心內容，包括要完成的任務清單、學習過程中的注意點以及學習方法。小學信息技術課程注重培養學生的信息素養，小學生有一定的信息水平基礎，但在課堂中也會遇到各種各樣的問題，尤其是在實戰演練中，學習任務單就能使學生明確學習內容，以通俗易懂的任務來呈現內容，更好地驅動和指導學生學習，使學生學習起來更加輕松和有趣。

反思總結包括反思和總結兩個內容，讓學生反思總結學習過程遇到的問題，總結收獲，這樣有利于全面反饋學生的學習情況，有利于促進學生的學習積極性，同時記錄在學習過程中遇到的問題，有助于學習任務單的完善以及深化學習內容。

二、“任務”的設計要有“活”“趣”“適”“創新”

目前，學習任務單應用廣泛，但是沒有對其有統一的認識、統一的格式和要求，在教學過程中，往往是教師根據自己的需求而設計各自教學中的“學習任務單”。但我認為，教師在設計“學習任務單”時應以學生的角度與思維去設計，考慮到學生的興趣愛好，任務要有活力、有趣味、適應學生、有創新。

（一）“活”：靈活把握短期任務和長期任務

小學信息技術課程教材共6冊，每學期1冊，每冊一般有3個單元，每個單元圍繞一個主題開展多項活動，也就是說每節課完成一個活動，例如第1冊第2單元《我用電腦學畫畫》，分5節課，其目的是讓學生能用電腦中的繪圖軟件繪畫，每節課有其對應的學習內容，上節課的目標是下節課的基礎，例如第一節課學習繪圖軟件的基礎知識，第二節課在其基礎知識之上學習繪圖的基本技能，這就要求教師在設計學習任務單時要考慮到課程學習的短期任務和長期任務，靈活把握兩個任務之間的包含關系，短期任務是長期任務的基石，從而保證長期任務的完成。

（二）“趣”：任務貼近生活實際，激發學習興趣

設計學習任務單時要考慮到學生的年齡特點及興趣愛好，例如低年級學生比較喜歡故事、圖畫、動畫片相關的內容，因此，在設計時帶有童趣、帶有故事情節的任務，像“幫熊二制作一個MTV”等，而五、六年級的學生比較樂于接受挑戰，完成完整的任務，有競爭的意識，進而在學習過程中有成就感。

在設計任務時，設定要更多貼合學生生活實際，調動學生學習的積極性。在第四冊第三單元Scratch學習中，以動畫的形式呈現任務內容，小貓和小狗的形象彌補了教材故事的陳舊，讓學習更加新奇、有趣，同時培養了學生學習的主動性，明白了信息技術可以解決日常生活中的問題。

（三）“適”：適合學生的認知水平、適合課程內容、適合教學方法

學習任務單的設計首先要適合學生的認知水平，不同年齡段的學生認知水平不同，不同地域、環境的學生學習風格、學習能力也有差異，在設計時設計相應的學習任務，這樣才能取得良好的學習效果。

（四）“創新”：內容張弛有度，培養創造性思維和能力

學習任務單中的“任務”是一條條詳細的實體化的操作，例如《小海龜齊步走》中小海龜想走旋轉90°，這是一個規定好的內容，沒有發展學生創新能力。故而教師在設計任務時應當把握好學習任務中內容的張馳度以及學生學習過程中的自由度，充分給予學生思考的空間，培養學生的創造性思維和能力。

三、教師要發揮主導作用

學習任務單在設計的時候就已經明確告之學生學習方法、學習注意點以及學習內容，所以，在前期學習任務單的使用過程中，應充分發揮學生的主體作用，讓其根據學習任務單完成任務，提交結果。在這個過程中未考慮到教師的主導作用任其自由學習，尤其是課中，效果不好。小學生自主學習能力不強，教師要在教學過程中不斷引導，幫助他們學習。所以即使在教學過程中使用學習任務單也不能有“當甩手掌柜”的想法。教師在設計本節課時要考慮學生學習過程中可能遇到的各種問題，想好解決方法，在課堂中有效地解決各種問題，并輔以學習任務單，指導學生高效完成學習任務[2]。

上述三點是筆者對在小學信息技術課程中應用學習任務單的思考。有效應用學習任務單可以優化課程，提高教學效果，能讓學生積極學習，可提高學生的學習能力和解決問題的能力。