核心素養(yǎng)下高中信息技術項目教學探究

文趙林梅

高中信息技術學科的核心素養(yǎng)主要包括4個方面的內容：信息意識，計算思維，數(shù)字化學習創(chuàng)新和信息社會責任。信息意識是指學生通過對高中信息技術的學習能夠辨別信息的真假以及信息的可靠性，也能主動尋求到自己所需要的信息；計算思維是指學生用在信息技術科目中學習到的一些思維方式處理及解決問題，也就是說通過篩選信息資源，并利用合理的計算方式來解決問題；數(shù)字化學習創(chuàng)新是指學生通過篩選所需的數(shù)字化工具及數(shù)字信息資源解決問題的能力；信息社會責任是指在利用網(wǎng)絡信息的過程中需要遵守以及承擔的一些責任，而且學生通過對高中信息技術的學習，一定要掌握利用信息及獲取信息的正確規(guī)則，這樣才能合理、合法地利用網(wǎng)絡資源[1]。

一、鼓勵學生作為課堂的主體

項目教學法最重要的一點是要讓學生作為課堂的主體，讓每一位學生都積極地參與到課堂的教學活動中，并通過參與課堂活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最終學習到教材上的知識及內容。這就要求高中信息技術教師改變傳統(tǒng)的教學觀念及教學方式，做好正確的角色定位，將自己視為課堂的引導者及評價者，讓學生作為課堂的主人，這樣才能保證項目教學法更加順利地進行下去。

例如，講解必修一的內容時，多給予學生一些自由的時間，讓他們以信息學習小組為單位討論一些問題，或分享自己在生活中的一些經(jīng)驗，用比較少的時間進行講解，這樣的過程能夠突出學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，有利于項目教學法更好地實施。

二、分小組完成項目

因為項目教學法的實質是要求學生在完成項目的過程中獲取到教材上的知識，這就要求教師在教學過程中合理地分配給學生一些項目，要求他們完成，但由于一個項目的工作量是非常大的，如果學生單槍匹馬地戰(zhàn)斗，很難完成，所以，教師可將學生合理劃分成幾個信息學習小組，讓他們以小組的形式完成一個項目，這樣能提高項目的完成效率，在完成項目的過程中也能促進學生之間的感情，有利于提高學生的合作探究意識。

例如，講解“數(shù)值計算”之前，指導學生以信息學習小組為單位完成幾組數(shù)據(jù)的計算，其中包括利用sum函數(shù)完成兩組加法的計算以及利用average計算幾個數(shù)字的平均數(shù)，這樣的過程不僅能讓學生高效地學習到課本上的科學文化知識，更重要的是能培養(yǎng)學生的信息意識。

三、合理選擇項目

合理選擇項目是要求信息技術教師在為學生分配項目的時候，一定要進行多方面的考慮，既要考慮到學生現(xiàn)有的學習水平及能力水平，還要考慮到教材上的內容是否適合作為一個項目來完成。如果教師不考慮學生的現(xiàn)有水平而胡亂地為他們分配一些項目，有可能造成項目的難度較大，導致學生對項目的完成失去信心及興趣，不利于項目教學法在信息課堂上的順利開展，如果項目難度較小，則達不到教育的意義，反而會讓學生覺得項目非常容易，從而產(chǎn)生松懈的心理。此外，如果教材上的內容并不適合作為一個項目來完成，而教師胡亂地將它塞給學生，讓他們完成一個項目，則不能讓學生學習到科學文化知識，還會浪費大量時間[2]。

例如，講解必修一這本書的時候，因為這本書有5個單元的內容，但并不是每一單元的內容都適合運用項目教學法進行教學，教師可選擇第2單元“編程計算”及第4單元“計算與問題解決”利用項目教學法進行教學，因為這兩個單元的內容都適合讓學生來以信息學習小組為單位進行操作，通過操作的過程獲取知識，而其他三個單元因為涉及的概念方面的知識比較多，則更適合通過口頭的講述為學生傳授知識。

四、結束語

總而言之，項目教學法非常適用于高中信息技術教學工作的開展，因為學習信息技術是學生通過操作及不斷探究獲取知識的一個過程，這就要求高中信息技術教師不斷探索，以及學習如何更好地利用項目教學法進行教學，教師可通過以上三種方式在教學過程中利用項目教學法提升學生的核心素養(yǎng)。