核心素養下高中地理分層教學研究

文葉崇政

高中階段，教師地理在教學過程中要注重培養學生的核心素養，地理學科的核心素養主要是指學生的地理綜合思維、地理實踐能力以及對地理區域的認知能力，教師在教學過程中需要從這幾個方面入手，幫助學生全面提高地理學科核心素養。但由于應試教育模式的限制，大多教師、學生對待地理這一學科只是為了應對考試，更多的是把目光放到了分數上，導致學生地理核心素養不足，理論與實踐能力的差異巨大。教師對學生學科核心素養的提升認識不夠充分，在教學過程中也沒有這一方面的傾向。本文將探討基于地理核心素養的高中地理分層教學方法[1]。

一、教師應對學生進行充分調研，對學生進行科學的分層

分層教學在實施過程中最重要的就是分層，如果教師在分層時沒有保證科學、客觀，就會使接下來的教學環節出現各種問題。教師在分層之前要對學生進行充分的調研，這就要求教師在日常教學中要仔細、耐心地發現學生的優點和不足，幫助學生查漏補缺。分層教學模式必然有分組，無論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，都要用科學的方式進行分組。不僅要考慮學生之間學習的基礎差距，也要考慮學生對自己所在分組是否有異議。分層教學模式可以提高學生與他人相處的能力，但教師在分組過程中也不能將學生放到一個對學生自身來說特別困難的境地。比如，教師在分組過程中沒有考慮到學生的性別區別，將一個女生分入一個全是男生的分組，本來處于青春期階段的女生就會比較敏感，這會使學生處于一個更加尷尬的境地。例如，教師在分組時可將地理成績差不多的學生分為一組，同時考慮到組內男女比例，對學生進行科學分組，讓學生在合作學習過程中能更加高效地學習，男女比例適當的情況下也能讓學生在合作時更加順暢，避免因不好意思與同學交流而導致合作學習無法正常進行。

二、為不同層次的學生制訂不同的學習目標

教師在對學生進行合理、科學的分層后就要到實施教學內容的環節了，教師在這一階段應對不同層次的學生制訂不同的教學目標。每個學生都是不同的個體，他們的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異，由于一些先天因素和學生在之前學習中的不足，導致學生的地理基礎水平有一定的差異，這必然會導致學生在學習過程中進度不同、完成學習任務的成果不同。地理基礎比較扎實的學生對新知識的理解可能會比較快，能輕松、高效地學習學習新知識，但一部分地理基礎比較薄弱的學生，在面對新知識時可能就不能快速給予教師反饋。因此，教師針對不同層次學生的學習特點要有不同的要求，不能一概而論，在教學過程中要更有耐心[2]。

比如，講到必修一“自然界的水循環”這一部分時，對于地理基礎比較薄弱的學生，可以要求他們僅掌握地球的三大圈層以及水循環在自然界是如何循環的、水循環的作用等基礎知識。對于地理基礎扎實的學生可以要求他們除了掌握那些基礎知識，還要掌握水循環和城市發展的區位條件、洋流等知識的聯系。如果對學生做出同樣的要求，基礎薄弱的學生可能就會產生困難，甚至會感到難堪。

三、教師應適當關注家長的態度，倡導家長與教師共同努力

分層教學在實施的過程中不僅有學生和教師，家長對分層教學的態度也是至關重要的。部分家長的觀念傳統老舊，認為自己的孩子和學習成績好的學生一起就會成績變好，和學習成績一般的學生一起學習就會退步。這種觀念會使教師在分層教學過程中出現困難，有的家長甚至會要求教師給自己孩子分到學習成績好的組中。這就需要教師正確引導，告訴家長分層教學的科學性及好處，倡導家長配合教師的教學工作。

總而言之，對于高中地理教學來說，為迎合新課程改革的發展要求，核心素養的教學要求必須得到教師的重視。在實際教學過程中，分層教學能夠實現因材施教的教學目標，是提高教學質量的不錯方法。因此，地理教師要將分層教學法研究透徹，在實際教學中，以符合學生實際的教學方法落實分層教學。