基于微課的小學數學解決問題能力的提升探究

呂詩穎

(安徽省蚌埠第二十六中學燕京校區 安徽蚌埠 233000)

微課是一種新型的教學方式，逐漸走進學生的教學課堂，不同于傳統的課堂教學模式，微課采用教學視頻的方式，將課堂學習的知識內容整合為學習小視頻。在課堂學習過程中，微課可作為教學輔助工具，可以大大提高教學效率和教學質量。此外，多媒體信息技術的應用還可以提高學生的課堂學習興趣，調動學生學習的積極性。微課還可以應用在課外學習中，可在課前預習和課下鞏固復習時使用。微課的教學方式可以讓教師的課堂教學順應如今的教育改革趨勢，創建高效課堂，科學有效地實現教學目標，使教學內容更符合學生的學習特點。

一、微課在小學數學教學中的特點與優勢

微課具有一定的靈活性，在學習的不同階段有不同的價值和作用，教師可以通過微課將課內與課外的知識點結合起來，拓展學生的知識學習面，促進學生思維能力的提高。微課還有一定的形象性，在小學學習階段，由于小學生的年齡較小，還不能全面看待問題，思維能力的展還處在過渡階段，遇到問題都是比較直觀、形象地看待，遇到一些抽象的數學問題時會不知所措，進而可能會喪失學習的信心，而微課可以讓學生更加直觀、具體地思考數學問題，微課視頻可以幫助學生更容易地理解、掌握所學知識點，可提高學生的學習效率[1]。

二、基于微課的小學數學解決問題能力的提升策略

（一）創建問題性情境引導學生自主解決問題

新課程背景下要求教師不僅注重對學生課本知識內容的教授，也要關注對學生數學綜合能力和技能的培養，結合小學生的性格、年齡及學習特點，有意識地引導學生在小學數學學習過程中，發展觀察、分析、推理、驗證等方面的能力，進而能夠解決實際問題。在教學過程中，教師所要講解的教學內容要結合教學實際，選取真實的生活原型創建教學情境，引導學生運用自己的生活經驗解決實際問題，激發學生的探究欲望，讓學生真實感受到數學學習的滿足感，建立獨立解決問題的自信心[2]。

例如，學習“觀察物體”時，教師可以讓學生觀察日常生活中的物品或教室中現有的簡單物品，觀察物品的上下左右是怎樣的形狀并畫出來，創建真實問題情境，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的觀察能力。可以利用微課創建問題，可以繪制一些復雜的物品擺放，讓學生觀察視頻中的物品擺放，熟練掌握觀察物品的技巧，以自主解決此類數學問題。

（二）開展開放性教學，引導學生獨立解決問題

心理學家通過科學研究表明，學生在相對寬松、自由的環境中更容易發揮自我和表現自我，針對學生的這個心理特征，在小學數學教學中，教師要實施開放性教學，讓學生在輕松愉悅的課堂學習氛圍中勇于表達自己，鼓勵學生表達自己不同于別人的見解，最大程度地發展學生的數學學習思維，給予學生思考的空間和時間，摒棄傳統的封閉式教學模式，強化學生的問題意識和自主解決問題的能力，為學生提供交流、探究、實踐的機會[3]。

例如，學習“解決問題的策略”中有關栽樹的問題時，先讓學生根據問題選擇整理條件，根據梨樹與桃樹的數量關系，讓學生討論怎樣進行計算，整合問題要求進行學習討論，學生可以根據自己的思路解決問題并呈現問題結果，也可以通過畫圖分析、列表分析或從條件出發直接計算等，讓每個方式的學生代表進行思路講解。在課堂學習中，可以利用微課輔助教學，制作視頻動畫，讓學生可以形象地觀察梨樹與桃樹的栽種情況并進行討論計算，集中學生的學習注意力，激發學生的學習熱情，提高課堂學習效率，豐富學習內容。

（三）構建數學問題，培養學生主動提問意識

在小學數學教學中，組織小組交流學習可提升教學效率。在實際課堂教學中，對于教師創建的教學問題，可以組織學生分組討論，通過不同的問題創建，鍛煉學生在不同問題情境中的應變能力，進而提升學生數學問題解決能力，因此，教師要定期反復給學生梳理新舊知識間的關系，創建復雜且綜合能力較強的問題情境，激勵學生的探究欲望，不斷地發現新的知識點，提出自己的疑問，教師則要幫助學生解決疑惑，引導學生推測、驗證自己提出的問題，進一步解決問題，激發學生的自主求知欲，提升學生的學習和思考能力。

綜上，基于微課的小學數學解決問題能力的策略探究，需要教師和學生的共同努力，教師在創建微課課堂時要符合學生的學習特點，整合課內外的數學知識點，讓學生更加容易理解掌握，創建數學問題情境，激發學生的探究欲，給予學生輕松自由的學習空間，積累數學經驗，靈活運用所學知識解決實際問題，讓學生對解決數學問題有正確的認識和理解。