高中數學信息化教學探究

文陳滎賢

高中數學非常抽象，并且涉及了非常多生澀難懂的概念和知識重點。所以，高中數學教育教學工作者在教學時，可借助現代信息技術，為學生創造良好的問題情境，突破重難點學習，開拓學生數學思維，從而激發出學生探求真理的欲望，激勵學生發現新知識[1]。為了有效地提高高中數學信息化教學效果，教學工作者要學會靈活地將信息技術用于高中數學教學中，立足于學生數學能力的發展，為優化高中數學信息化教學奠定堅實的基礎。

一、趣味開課，信息化教學

興趣是學習的前提，興趣是學生最好的老師。在心理學上，興趣是最現實最活躍的心理成分，是一種帶有趨向性的心理特點。也就是說，當學生對某一種事物發生興趣時，就會主動積極并執著地探索。教師應巧妙運用現代教育技術，直觀、形象、具體、生動的方式呈現教育教學信息，讓學生在學習中見其形、聞其聲，調動學生多種感官參與高中數學學習，提高學生的數學學習興趣[2]。無論是新課導入還是問題情境的設計，如果教師能采用信息技術輔助教學，不僅可以激發學生的好奇心、求知欲，還能營造良好師生關系，生動活潑的課堂氛圍更有助于學生對數學知識的學習和對知識的接受。借用信息化多媒體的教學手段，可以讓學生自然進入高中數學教學情境，激起學生的求知欲望及創新思維，全面培養他們的高中數學素養。

比如，在講到圓與方程的時候，我運用了一個非常有趣的動畫視頻，導入這一章節的學習。本來圓和方程的結合就頗有意思，再加上用“幾何畫板”探究點的軌跡，這種方式一下子抓住了學生的眼球，也順利導入了圓與方程的學習，實現了本節課的教學目標。

二、突破難點，信息化教學

在高中數學教學中，每一部分的教學內容都有重難點，能否突破教學難點也是高中數學課堂是否成功的重要標桿[3]。在教學內容中，有一部分知識過于抽象，學生學習起來會感到有些吃力，如果用常規手段來教授，學生會難以接受，如果教師能運用互聯網下的信息技術進行教學，充分利用好信息技術圖聲并茂的特點，把抽象知識轉化為學生能夠接受的具體形象，把不變的立體圖形轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供一些豐富的材料，幫助學生建立起清晰的表象，則能為促進學生的思維由具體向抽象奠定基礎。高中數學信息化教學可以很好地解決教師不能講清，學生不能聽懂的數學內容，從而有效突出重難點。

例如，學習到三角函數的時候，由于三角函數的圖像內容比較豐富，學生掌握了圖像基本上就能掌握三角函數的特點。通過概念講解，在做題中我發現，許多學生不能明白這些概念性的內容，于是我運用數學軟件做出了三角函數的動畫曲線，然后根據曲線進行三角函數特點的填充講解。這樣圖文并茂的形式，讓學生深刻記憶了三角函數的特征。

三、激活思維，信息化教學

古希臘學者亞里士多德曾經說過，思維是人類從疑問和驚奇開始的，那么在高中數學教學中，“疑問”確實能讓學生的心理感到茫然，從而產生認知的沖突，接著會促使學生積極思考問題，這個過程就是實現創新的過程。所以，問題才是學生提高學習能力的基礎，也是創新學習的關鍵。運用多媒體信息技術，可以把一些圖像變立體，激活學生的空間想象力，從而開拓學生的數學思維。

由于高強度的學習，很多學生已經沒有了對創新思維的興趣，為了發揮學生的潛能，激活學生的數學思維，我引導學生大膽嘗試，發展直覺思想，尤其是在幾何學習中，我會運用動畫軟件做出立體圖形，給學生進行參考。幾何題的特點是解題方法不一，每位同學的切入點也不一樣，做這種題目是鍛煉學生的很好的機會。每次解幾何題目我都會讓學生至少寫出兩種方法，目的是鍛煉他們的發散思維，發掘他們的學習潛能。

四、結束語

總而言之，在高中數學信息化教學過程中，教師要用信息技術輔助教學，創立信息化的教學情境，激發學生的學習興趣，努力突出重點、突破難點，使數學課變得更加生動活潑，讓學生在輕松愉悅的師生關系中提高數學核心素養。信息化教學能有效滲透數學思維和數學思想，以及數學學習方法，能讓學生掌握更多關于數學的知識，可進一步優化高中數學教學。在當前教育領域，在我國積極推進教育信息化的大背景下，教師更要倡導和探索信息技術和高中數學整合的教育教學，這對于發展學生的數學素養和創新精神實踐能力，有很重要、很深刻的現實意義。