自選組員，走好合作學習第一步
——淺析小學高段語文基于“尊重-被尊重”前提下的“點將式”學習共同體成立

劉文靜

(重慶市南岸區江南小學校 重慶 400060)

2019年，江南小學“跬步課堂”二期課改已全面鋪開，從課改實驗班到全校各個班級已經全面鋪開，課改中小組合作學習已成為必然。根據教育相關政策，學?！磅筒秸n堂”改革的實驗教師，必定主動落實教育政策的責任感，自覺成為學校推進課程改革的主力軍，讓受教學生成為課改的受益者。

一、“點將式”合作學習共同體的產生

筆者最近用的小組合作學習模式——基于“尊重-被尊重”前提下的“點將式”學習共同體模式，以下簡稱“點將式”學習共同體。

龔雄飛院長指出，優化小組建設是提高合作互學實效性的必要前提條件。早在兩千多年前，偉大教育家孔子就已經發現，學生才是最重要的課程資源，因此，教師要相信學生、依靠學生、發展學生，也就是教師要懂得依靠學生，借學生之智和學生之力促使學生發展，這其實就是合作學習的核心理念——“則其善者而從之，其不善者而改之”[1]。

在分組的時候也實用，是被分組，還是自主分組，教師應該瞄準學生的問題，是否有針對性；二看分組有沒有解決學生的困惑，是否具有實效性；三看新成立的小組是不是激發起了學生的興趣，是否具有可持續性。凡是不瞄準學生問題、不解決學生困惑、不激發學生興趣的都是無意義的，都是低效的。

2019年2月，在與學生一起打乒乓的過程中，看到班里兩個乒乓明星用猜拳的模式進行點將分隊，被點者一臉自豪，分好隊后都積極為本隊出力。筆者突發奇想，為何不用組長點將的模式成立學習小組呢？

二、“點將式”合作學習共同體分組的技巧

（一）組長的確立

組長的標準：唯語文學習能力論。由于是小學高段的學科組長，“聽、說、讀、寫、思”五種能力優勢已經逐漸顯現，組長必須按語文成績定，他應該成為一個學習共同體的靈魂，或是知識海洋上航行的舵手，讓這個共同體內的學生行有所效，心有所依。按一個班40人計算，設立四人學習小組，那就需要10個組長，第一次確立組長，就以上一期期末前10名的同學來擔任。

（二）準組長的培訓

1.明確責任

有人擔心這前10名中個別人有不能勝任組長一職，也有不敢擔負組長一角的。如果是確立行政組長，或許這一點會是一個小坎，但是這是定學科組長，只要抓住學生內心的真實想法，就沒有做不通的工作。語文成績前10名的學生都希望自己的成績永遠處于領跑位置，這是他們的動力，如深埋于地表的熔巖，只有給予一次震蕩，才能讓潛力爆發。因此，明確告知10個組長備選人，當組長既能培養自己的組織能力，還能提高自己的學業成績，也能為班級進步貢獻一份力量。尤其是需要組長帶動其他同學共同進步這一點，要先把雞血打在前面，一個成績不錯的學生僅是自己學懂了，而真正優秀的學生是將學到的知識進行再加工、再思考，轉而對其他同學進行傳幫帶，這種挑戰并不容易，卻也磨練心性、培養能力。

2.點將技巧

遵循點將原則：避開同學，保持神秘，敞開心扉。現在的學生有自己的思想，他們不喜歡受成人的控制，對分配的組員總有些許排斥；也不喜歡被忽視，因此對于其他同學而言得知自己是一個搶手貨，得知自己沒有被拋棄，內心總是會漾起激動的漣漪。保持一份神秘，要分出友誼與和諧，使組內有產生和諧人際關系的心理基礎。（依據可見學生的日記）

知道點將順序：按照準組長的成績排名順序，由第10名先選，然后是第9名，第8名，最后是第1名選。這種安排順序的好處在于消除第10名同學內心稍許的不自信，他先選，應該會選擇成績稍好的同學；激發第1名的責任感，他會認為自己定當不負第一名這個稱謂，用一己之力去帶動同學共同學習，共同進步。

明白點將要求：分析優劣，不徇私利，不拋棄、不放棄，盡量接納。

“點將”分三輪進行，每進行一輪的時候，準組長們都要說自己為什么選這個同學，教師一一記錄，組長口中的這些優點是聯系組內和諧的凝固劑，它能讓組員感受到自己是受到組長尊重的，是被需要的?！包c將式”分組一開始就能在無形中讓小組成員之間形成和諧的人際關系。小組成員之間形成積極的心理互賴，筆者把它稱之為“尊重與被尊重”的前提。這源自于格式塔心理學后期代表人勒溫的弟子莫頓·道奇對產生群體動力的互賴類型的研究，他于1949年提出了兩種社會互賴——積極的和消極的社會互賴，并認為互賴類型直接影響到互動方式和心理過程。

（三）評價的跟進

高段學生的評價應該簡單明了——成績為上?！磅筒秸n堂”是基于學生素養下的課堂，不唯分數論，也為分數論。簡言之，是以生為本的教學，重點在培養學生的學習能力，而不是知識的一個傳送帶?！磅筒秸n堂”學本教學下的合作學習在學生能力提高的基礎上讓應考成績也節節攀升。合作學習共同體的目的是提高學生的聽、說、讀、寫、思能力，能力到了，成績自然不差。因此，單元檢測排名成為學習共同體的奮進目標：每次小組前三名（合計12個學生）進行表彰，后三名給一點點小懲罰。

幾次單元檢測下來，有從沒有得過表彰的同學和組長一起走上了領獎臺，他想的是我下次得更努力，爭取再上獎臺；有得獎得膩歪的優生卻失利了，他想，我得想其他辦法讓組員的成績有進步。（詳見學生日記）他們腦海里閃著單純的思想之光：我要為小組爭光，我是組長親自挑選的，不能讓組長失望。

三、后期效果

經過一學期的實驗，教室里一片其樂融融的學習氛圍。中途偶爾會遇到個別學生鬧點小情緒，不聽組長的意見，甚至想換組。我們的處理方式是讓他冷靜幾天，冷靜后歸組，大家仍然真誠地接納他，畢竟每個人在組內都有自己存在的理由。慢慢地，小組成員之間會形成一種微妙的心理：凡是遇到問題，首先想到的不是向教師請教，而是向小組的同伴請教，也就是說，小組同班開始成為組員解決問題的某種心理依靠。

一學期見成效。教師還是那個教師，家長還是那群家長，孩子仍是那群孩子，但本學期進行了優化重組，學生的學習動力明顯提高，集體榮譽感增強，主動學習與被動學習相互交織下，學期末成績顯著提高了。