小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法初探

楊 招

(重慶市永川區(qū)鳳凰湖小學(xué)校 重慶 402160)

小學(xué)生還處于啟蒙時期，他們需要用自己全部的感官與世界對話。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，學(xué)生可以獲得更多的見識，所以，我們需要讓小學(xué)語文成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“主科”。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，如何才能展現(xiàn)出“全面引領(lǐng)”的作用呢？筆者認為，要不斷創(chuàng)設(shè)情境。借助情境為學(xué)生再現(xiàn)美麗的生活，再現(xiàn)人生百態(tài)；為學(xué)生科普生活，讓學(xué)生增長生活見識，生成學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與角色扮演。當(dāng)然，教師是最活躍的教育元素，所以，教師要將自己的教育效能最大化地展現(xiàn)出來，用自己的語言、肢體打造語文課堂。在有了適宜學(xué)習(xí)情境的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生會成為最合格的語文學(xué)習(xí)者。

一、通過“再現(xiàn)”激發(fā)學(xué)生的想象力

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，筆者建議，我們要關(guān)注生活信息的再現(xiàn)。在教學(xué)時，我們最常用的教育資源是“文本”，小學(xué)生的信息捕捉能力較弱，直接讓學(xué)生解讀文本，顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也總會和我們的期望之間差一些距離。基于此，筆者建議，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，我們要幫助學(xué)生將課本上的信息與生活中的現(xiàn)象進行整合，使學(xué)生生成無數(shù)聯(lián)想。如教科書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，找到一些有這些意向的圖片，設(shè)置一些動畫聲音再現(xiàn)情境，學(xué)生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。在這樣的情境中，學(xué)生能生成學(xué)習(xí)的準備。當(dāng)然，在選擇資源時，教師可以從“教”的角度進行引領(lǐng)，進而讓小學(xué)生的想象力可以和教學(xué)目標(biāo)對接。

二、借助“科研”引領(lǐng)學(xué)生參與探究

人們總覺得語文學(xué)科就是“語言類”“人文類”的學(xué)科。但是，在筆者看來，語文學(xué)科的主要內(nèi)容之一是“分享、傳播”，當(dāng)然“科普”也是其中非常重要的內(nèi)容之一。在引領(lǐng)小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動時，我們不僅要關(guān)注“形式”，還要關(guān)注“內(nèi)容”，進而讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、探究生活的意識和興趣。如教學(xué)《夾竹桃》一課時，我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生研究研究夾竹桃的名字。學(xué)生看圖得出結(jié)果，因葉片像竹，花朵如桃，所以稱它為“夾竹桃”。接著讓見過夾竹桃的學(xué)生或課前查閱了資料的學(xué)生簡單介紹。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會結(jié)合教師布置的導(dǎo)學(xué)案積極參與探究活動，參與預(yù)習(xí)活動，進而在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠和教師、同學(xué)之間進行積極對話，把自己的發(fā)現(xiàn)充分展現(xiàn)出來。

三、借助“表演”促使學(xué)生深化學(xué)習(xí)

在小學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動中，與我們之間總是會存在各種代溝。當(dāng)然這種代溝其實是情感、思想、見識、認知的一種再現(xiàn)。如何突破這種代溝呢？筆者認為，要讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)，不僅接受我們的“灌輸”，還需要不斷地“感受”。基于此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，筆者會為學(xué)生留出一定的“空白”，讓學(xué)生用“心”對話、感悟。例如，教學(xué)《草船借箭》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩各個人物的性格特點，用自己想象中的語氣進行對話表演。此時，學(xué)生會生成極強的代入感，他們既會從自己的角度進行認知，還會從對方的角度進行辨析，為了扮演好角色，學(xué)生會借助多種方法感知角色，在扮演的過程中，一人之口說兩人之言。

四、借助“藝術(shù)”強化學(xué)生情感

語文教學(xué)過程中，情感教育不僅是方法還是我們的教學(xué)目標(biāo)。在落實語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，以情感為載體的學(xué)習(xí)情境最能展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力。那么，如何才能為學(xué)生營造出情感情境呢？筆者建議在語文學(xué)科中融入“藝術(shù)”元素，進而充分展現(xiàn)語文學(xué)科的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生“感同身受”，進而對文章的中心思想有更為準確的把握。如《地震中的父與子》一課，一開始就配樂朗誦吸引學(xué)生，朗誦到動情之處時我流淚了，許多學(xué)生也和我一起流下了眼淚，那一切與我選擇的背景音樂《父愛》密不可分，甚至可以說，如果沒有那段音樂，那堂課就上不出那種味道。在這種學(xué)習(xí)情境中，小學(xué)生雖然還缺少學(xué)習(xí)的認知、生活的見識，但他們會快速生成和我們一樣的情感。

五、借助“語言”引導(dǎo)學(xué)生感受語言魅力

語文知識學(xué)習(xí)的定位是“語言”學(xué)習(xí)，教師落實教學(xué)目標(biāo)的方法是“語言”交流。在筆者看來，語文教育者必須具備語言功底，進而借助語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)情境開始浮出時，教師要以繪聲繪色的語言描繪指引學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，體驗課堂學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的能力，感悟語文學(xué)習(xí)的魅力。教師通過語言對情境的描繪帶領(lǐng)學(xué)生了解整個情境。

綜上所述，在落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，進而讓學(xué)生感受語文的魅力，生成學(xué)習(xí)的情感，獲取更多的認知、見識。此時的小學(xué)語文課堂才是“語文化”“自然化”的課堂。