基于核心素養的高中數學微課教學探究

文蔡水平

核心素養能力，是一個概述詞，放在不同的學科中，它的含義也不同。數學核心素養能力指的是，學校在培養學生數學知識技能的同時，還要注重對學生素質、品德的培養。核心素養能力的養成，并不是一朝一夕之間就可以完成的，需要教師和學生共同努力，并且需要一個長期的過程[1]。

一、在高中數學微課教學中核心素養的重要性

和傳統的高中數學教學不同，隨著核心素養能力在高中數學微課教學中的融入，高中高效數學課堂的構建變得相對簡單。提高學生核心素養能力，是構建高效課堂的基礎和必備條件。核心素養教育，是將傳統教育中，教師“一家獨大”的課堂模式轉換成學生參與的“百家爭鳴”模式，提高學生的動手、動口能力，讓學生積極地參與到高中數學教學中，活躍數學課堂氛圍。

二、基于核心素養的高中數學微課教學策略

（一）利用微課資源，激發學生學習興趣

微課是為了培養學生核心素養能力而衍生出來的一種全新教學模式。微課在數學課堂中的應用，可以在很大程度上提高數學課堂的高效性，能讓學生在固定的時間中學習到更多數學知識和技能。例如，教師在教授數學課程的時候，可以提前給出問題，然后通過問題和微課視頻相結合的方法，提高學生學習數學的興趣。如已知條件重量A和C，咖啡B，C∈D，學生需要求證的問題是（A+D）/（B+D）＞A/B，問題有了，然后教師可以播放一下提前制作好的視頻：小明今天買了A克的糖，然后將A克糖放到了咖啡中，A克糖在咖啡中溶解后，得到了甜咖啡B；如果小明喝了一口甜咖啡，然后覺得不太甜，又放了C克的糖。教師問：“大家說說現在這杯咖啡的甜味，和沒放C克糖的咖啡比，味道是變甜了還是變苦了？”學生回答道：“甜了！一定比之前的甜！”然后教師可以對學生進行引導：“甜咖啡更甜的原因是什么？”學生為了給出教師正確的答案，就會對剛剛的問題進行解答和討論，在學生討論出結果以后，教師可以對學生討論的結果進行糾正和講解，讓學生對數學課堂的內容掌握得更加深刻。

（二）通過微課內容，增長學生數學見識

在當下社會，科技信息技術的發展速度飛快，數學學習也從課堂走到學生的生活中。信息化技術的應用，大大提高了微課在數學教學工作中的作用，不僅可以在提高學生對數學知識的興趣和主動性，還可以增加學生的知識和見解。例如，教師在自習課或數學課程輕松的時候，可以通過以微課的形式，制作一些和數學相關的課外知識，拓寬學生的數學視野，增長學生的數學見識。可以給學生分享一些著名數學家的趣事，例如，華羅庚的故事：華羅庚小時候，是一個特別愛玩愛思考的孩子，在城郊玩耍的時候，看到高大的石馬，就想著給石馬秤稱重；后來在學習珠算的時候，它還對傳統的“留頭法”和“留尾法”進行了改進……學生在看完這些故事以后，不僅可以增長學生的課外數學知識，還可以讓他們改善對數學枯燥、無味的態度和看法，能促進對學生數學核心素養能力的培養[2]。

（三）借助微課技術，提高學生復習效率

對于高中生什么最重要？復習知識最重要。尤其高三學生的日常學習內容基本上由復習貫穿了整個學年的課程，復習對高中生十分重要。而微課可以幫助學生更好地復習，如學生可將之前教師講解的視頻內容進行反復學習和對比，增加自己對舊知識的理解和學習。

例如，復習“集合”知識內容時，可以將交集、并集、補集的概念和運用課程單獨拿出來進行復習，同時，對于集合中的特殊情況也要進行復習，如全集和空集。此外，簡單命題和復合命題在運算的時候，非常容易將兩個知識點混淆，因此，可以將它們進行綜合復習，既尋同也存異。

三、結束語

微課的表現形式多種多樣，可以是聲音、圖像，也可以是文字、圖片等方式。微課在培養學生數學核心素養能力的過程中，能夠提高學生的學習興趣，也能增加數學對學生的吸引力，可為高效課堂下學生核心素養能力的培養提供可能。