地方的就是民族的
——地方特色文化在初中語文教學中的整合路徑探討

何俏顏

（順德區陳村鎮青云初級中學 廣東·佛山 528000）

我國具有源遠流長的文化歷史，各地的歷史文化情況具有復雜性和多樣性，也正是不同的地區豐富的文化資源使得文明星光璀璨。地方特色文化教育培養并非一朝一夕所能完成的，而是需要在學生成長過程中不斷進行潛移默化的思想影響，最終達到逐步深入人心的教育目的。在以往的語文教學中，教師更加注重對于知識的接受與傳遞，并將語文教學作為一種文化滲透的載體。因此在初中語文教學中融入地方特色文化，不僅有利于我國地方文化的傳承與發展，同時還能增加學生的認同感，讓學生熟悉地方特色文化的內涵。

1 地方特色文化與初中語文的融合

所謂的地方特色文化，就是根據學生所在的故鄉發生的事件以及文化發展進行分析和探討，提高學生對于語文教學的積極性和主動性，并能夠有效幫助學生集中注意力，讓學生在輕松愉快的教學環境中了解和掌握語文知識，從而提高自身的文化修養，同時還能幫助學生以客觀真實的角度思考語文。當前的初中語文教學課程中仍存在著地方特色資源利用率低、教學資源利用不合理等問題，教育工作者應該秉承科學嚴謹態度，正視當前教學中存在的不足，并制定有效的實踐策略，改變當前的教學模式。

2 地方特色文化資源對于初中語文課堂的價值

文化是由無數個事件所組成并隨著時代的變遷不斷的積累疊加，而地方特色文化資源正是無數個事件中的一部分，很多學生反映學習語文枯燥乏味，這主要是因為教材中的語文知識與學生的生活相差甚遠。例如抗日戰爭在很多的教材中都有長篇幅的表述，如果老師或家長能夠帶領學生參觀相關的紀念館或者聽取當地的抗日事跡，就會拉近語文和學生距離，并對語文產生深刻的理解和認知，從而將歷史發展的起因經過結果進行串聯，從側面提升了學生對于語文維度的認知，對提升學生學習興趣，構建價值體系具有重要作用。

初中語文教學并不完全是對于文化的客觀陳述，還包括對學生的人文、社會等知識理念的梳理，并培養學生探索語文、獨立思考、了解語文的正確學習態度。對于地方特色文化資源的利用，有助于學生對身邊環境進行觀察和了解，將學生所熟知的地方特色文化內容與教材語文課程相結合，對于提高學生的語文性思維，拓展語文知識儲備量有著重要作用。同時地方特色文化資源也能有效鞏固課堂中的知識點，對提高課堂學習效率有著深遠性的影響。地方特色文化資源涉及學生熟悉的環境，雖然時代變遷讓這片土地發生了天翻地覆的變化，但是仍具有社會性和民族性，基于地方特色文化資源進行語文教學，可以有效培養學生的人文精神和人文情懷，讓這種情懷和精神生根發芽。

3 初中語文課堂中地方特色文化的缺失

我國在很長一段語文課堂教學時期內實行的都是應試教育，由于家長以及社會的關注點都集中于學生的分數上，因此學校和老師也不得不采用更加符合應試標準的教學方式，但是地方特色的教學模式也嚴重抑制了地方特色文化資源的開發和利用，讓兩者相融合更是教學的難點。在之前很長的一段時期當中，學習成績成為了衡量學生學習質量的唯一標準，教材也成為了學生的學習語文、了解語文的唯一途徑，而與考試無關的任何資料都會被拒之門外，因此老師也無心對地方特色文化資源進行整合和挖掘。

地方特色文化資源似乎離教師的教學創新越來越遠，老師難以打破原有的慣性思維，堅持以分數論，久而久之則養成了對于地方特色文化資源不重視的態度。老師的教學更多的依托于現有教材，而初中語文課本則更大程度上是以廣泛性、宏觀性的語文框架對學生進行語文觀的架構，學生本身并不能意識到地方特色文化資源的重要性，甚至都不知道在自己的家鄉以及身邊就發生過很多可歌可泣的事件，以及傳承數百上千年的文化淵源，加上老師受到地方特色教學思想的影響，導致初中語文教學中缺乏地方特色文化資源的融合，讓學生感覺語文與自身的生活相距甚遠，甚至無法有效的提升學習積極態度。地方特色文化資源的挖掘與整合并非一朝一夕所能完成，需要當地的教育部門以及教師不斷在教學實踐中進行探索，這樣的客觀原因導致各地教育部門需要投入更多的精力進行挖掘，但是由于當前教育體制等多方面原因，很多學校不愿意投入更多的教學成本，各地的教育主管部門也沒能建立對語文教師的統一培訓的機制。

4 地方特色文化資源在初中語文課堂上的運用策略

4.1 加快素質教育改革推進

現在初中語文教育應更加推崇素質教育改革，以創新的教學思維方式深入挖掘當地的地方特色文化資源。同時老師要結合當地資源，不斷拓展語文課程，實現當地文化事件分析、地方特色文化習俗探究等課程研發，以真正意義上的社會實踐活動為基礎，讓學生自主探索問題、發現問題、解決問題，并鼓勵學生調動身邊的資源進行信息收集。同時老師要注重學生的特點，為學生制定不同的語文主題課程，探索當地具有特色的語文文化課程實踐項目，實現地方特色文化資源初中語文課程的優化組合。

4.2 有效整合本地地方特色文化資源

我國幅員遼闊，各地區的文化資源各有不同，一線教育工作者要深入分析當代初中生的學習興趣點，有效整合地方特色文化資源，杜絕枯燥單一的教學模式，依托于新課程改革的教學思想，深化整合地方特色文化資源與教材的教學融合形式，在實踐教學中不斷探索、尋找提高教學質量的資源利用路徑，為學生完善和調整符合其年齡特點以及成長規律的教學資源。要擺脫地方特色教育模式，就必須秉承大無畏的開創性精神，并逐步建立具有特色的地方特色文化資源開發體系。建議以當地教育部門為主導，成立相關的地方特色文化資源開發領導小組，并加強對于一線語文教師的集中統一培訓，借助當地的文化資源開展教學體系探討，不斷的為初中語文課程進行資源擴充。地方文化資源開發體系不僅要注重拓寬學生的知識儲存量，同時還要培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的精神，引領當代青少年的人生觀和價值觀。地方特色文化資源的開發要與當前我國的發展形勢相結合，注重文化自信的教育理念。

4.3 樹立正確的文化教育觀念

正確的地方特色文化教育觀念直接影響到社會發展意識形態，需要從三個角度進行出發。首先學校的管理層要加強對于地方特色文化資源的重視程度，組織相關教師進行學習和研討，打造良好的文化開發氛圍。其次，很多家長的地方特色觀念一時難以扭轉，學校和老師應適當組織相關的文化教育主題活動，讓家長意識到素質教育的優勢和特點，以及未來社會對于人才的需求方向，爭取轉變家長的家庭教育觀念，為學校地方特色語文資源教學爭取更多的支持。最后，學校教師要充分發揮自身的教學優勢性，搜集身邊的教育資源，并鼓勵學生與老師一同進行地方特色文化教學探索，實現師生的良性互動，實踐過程中逐漸摸索出適合于初中生學習特點的地方特色文化資源課程開發，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

5 結語

綜上所述，中華文化源遠流長，正是由不同地區、不同民族、不同文化交織匯聚而成。因此注重地方性的文化資源教學，可以有效幫助學生進行語文知識拓充，為學生樹立完整的語文框架。教育工作者要轉變地方特色文化教學思想，以創新務實的精神帶領學生深入挖掘當地文化資源，以多元化的文化教學途徑提升學生的綜合語文素養以及人文情懷。