以“有師”成就“無師”
——試論高中語文教師課堂教學語言對學生主體性的養成

舒 暢

（江西南昌青山湖區南昌十七中 江西·南昌 330029）

新課改下，高中語文教學要貫徹落實以人為本的教學理念，在課堂教學中促進學生個性化發展，提高學生的主體性意識，以達到新課改的內在要求。高中語文教師更應該借助課堂教學語言，調動學生的主觀能動性，從而優化語文學習效果。

簡言之，對老師來說，課堂是“戰場”，語言是“武器”，教師的作用是培養能夠獨立思考、獨立解決問題、獨立上場的“戰士”，從“有師”到“無師”，最終實現學生在課堂上的的主體作用，實現個性化成長。

1 旁推側引，出讓中心舞臺

長期以來，教師穩居課堂C位。居教室中間最前端，不但可以游走于教室任一角落，并且牢牢掌握著話語權。而群聚且囿于一處的學生，無論是身體上還是心理上，早已習慣性于雙方的主從地位。而這種局面正在打破。新課程標準要求教師應當成為課堂的組織者、引導者與合作者，學生要成為課堂學習的主體。也就是說，教師要退出課堂的中心舞臺。不過，退出中心舞臺，不是說無所作為，恰恰更需要教師在有限的時空權限內，運籌帷幄、精研細思，以語言這個工具，引導學生完成學習任務。

學生主體性地位的展現，離不開教師課堂教學語言的運用。若是教師的教學語言不能有效吸引學生、激發學生，將難以引起學生的學習動力，更遑論積極性與主動性了。

教師課堂語言的運用，要“旁”推“側”引，切忌“直給”。不同學生，性格不一，學識不一，心理不一，每個學生產生的思考必然角度不一、深淺不一。教師不再手握正解，而是從旁導引，允許學生有不同呈現與思考。而這些不同的呈現和思考，才是真正的課堂成果，是學生主體性得以發揮的證明。

在《鴻門宴》的教學過程中，設計一個問題：“項羽為什么不殺劉邦？”或者設計一個課堂小辯論：“項羽該不該殺劉邦？”可以很好地吸引學生參與討論，項羽的形象也將在學生的討論中越來越清晰。老師把解讀權下放給學生，充分發揮學生的自主意識，師生之間的角色也悄然互換了。

2 引而不發，蓄勢思考氛圍

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生求之不得，便急欲一探究竟。教師在課堂上的提問和講解要格外講求藝術，就像張弓拉箭，引而不發，以此積蓄課堂飽滿的思考氛圍，然后適時點撥引導，學生的理解必能“如水之就下，沛然誰能御之”了。

也就是說，課堂的提問和講解不但要精心設計，也要把握好機。如果學生對課文缺乏整體感知，教師就給出問題或是連環發問，就會讓學生手足無措。對問題的點撥講解，也應該在學生有了充分思考之后，再來進行。總之，學生是否充分了解了內容，是否充分思考了問題，又是否有充分的討論與消化的時間，何時切入問題，何時點撥指引，何時討論，都需要老師對學生的整個課堂表現來做全盤規劃。

例如，《小狗包弟》教學中，教師在學生通讀完文章后，直接向學生提出“分析小說主題”的要求，學生通常會感到茫然。如果在這個問題之前，先完成了包弟的形象分析，“我”的形象分析，則再進行主題探究則容易得多。可以先設計比如：“包弟是條什么樣的狗？為什么要寫友人對包弟的喜愛？我為什么一定要把包弟送走？送走之后又為何懺悔？”用這些問題引導學生充分思考，可以逐步讓學生意識到時代施加于個體的痛苦，以及個體本應承擔在時代中的責任。最后對小說主題的理解，也就水到渠成了。

3 無師自通——掌握過程、方法

無師自通，當然是我們期望達到的理想狀態。學生掌握了過程與方法，在課堂上，即使沒有老師的引導，學生也能知道該如何完成文本解讀。比如，面對文言文，學生能依照結合注釋、疏通文意，整理文言特殊現象，分析文章內容等幾個步驟來完成。面對小說，知道從小說三要素切入，概括情節要點，分析人物形象，理解小說主題。并且，進一步分析小說的寫作技巧。學生對鑒賞各種文本不再是坐等老師安排，而是心中已有定規。掌握了過程與方法，學生就算進入門庭了。

我們要認識到，課堂教學語言應該發揮更大的作用，它決不僅僅是活躍氣氛，穿針引線的工具，更應該是“得魚而忘筌”中的“筌”，“得意而忘言”中的“言”。它的目的是，讓學生得“魚”、得“意”，至于“筌”與“言”，它們的使命在學生的自主學習的過程中就已完成了。

4 結語

綜上所述，對高中生實施主體性教育，不僅要在課堂中以學生為主體設計教學環節，更要讓學生在學習中習得過程與方法。教師要用好課堂教學語言，使其從“有用”到“無用”，完成“有師”到“無師”的過程。教師要力求善用課堂教學語言，優化課堂效果，提升學生主體性，進一步推動高中語文教學改革，實現“以人為本”的教育目標。