多元化高職英語教學模式探究
——以某職業學院為例

滕傳英

（嵩山少林武術職業學院 河南·鄭州 452470）

1 高職英語教學現狀和存在的問題

在高職英語教學中，由于學生的英語基礎差，沒有良好學習習慣，所以在課堂上教師基本上都是沿用傳統的“填鴨式”的課堂教學模式，教師經常將語法、詞匯教學作為每一節課的重點。在這種教學模式下，常常出現教師在課堂上一味講解，學生一直聽并記筆記等現象，以至于一節課下來，學生和老師都非常疲憊，學生卻沒有任何收獲，并未真正實現英語聽說讀寫能力的提升。

由于高職學生的英語水平不一，每個班都有少數學習好的和大部分學習不好的學生。老師一般都喜歡學習比較好的學生，學習不好的學生沒有得到老師的耐心和平等的對待，另外，很多學生長期離開父母，缺乏父愛母愛，所以特別需要老師的關愛，但是有些老師就不喜歡差生，因此，差生也就失去了學習的興趣。

老師不喜歡，有些差生自己放棄了自己，所以在課堂上他們也很少參與活動，只有幾個學習好的學生參與，所以課堂缺乏互動，教學效果不佳。另外，教學的進步離不開教師的不斷反思，有些老師覺得高職英語簡單不需要花大量時間備課就能上，課后更不會去反思教學中的優缺點，這樣課堂效果就會一直不佳，不會有改進。

2 多元化高職英語教學模式

根據加納的多元智能理論，人的智能是多元的。在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。因此，教師備課、上課就要更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

2.1 多元化課前準備

2.1.1 教師課前準備

教師在教學中扮演的是主導作用，要想在課堂上主導得好，首先自己要知道怎么主導。當然，更重要的是要提前備課，做好充分準備，因為預則立，不預則廢。備課是上好課的前提，是關鍵的一個環節。教師備課要從多方面準備，比如備課本，備自身，備教法，備學生，其中備課本和學生尤其重要。

教師的作用主要是傳道授業解惑，因此，教師自己要很好的了解并掌握課本知識，從整個教材到某單元的知識體系框架以及重難點。例如，教師在教授《泛讀教程2》之前要了解這本教材有四冊書，每一冊的重點是什么。其中《泛讀教程2》包括三個閱讀技巧和十五篇課文，每個閱讀技巧后面有幾篇課文用于練習閱讀技巧。因此，教師在講finding the main idea這一閱讀技巧時首先要考慮學生的學習水平，學生的心理特點以及興趣愛好，然后再考慮用什么教學方法讓學生練習并閱讀該技巧。教師在備課本知識的時候，不僅要了解重點，更要探索教授學生學習的方法，因為授之以魚不如授之以漁。

2.1.2 學生課前準備

學生課前預習也很重要，老師把任務分配清楚，要求明確具體。努力培養學生的自主學習的好習慣。例如，讓學生預習《泛讀教程2》的第二單元music,要求學生會讀單詞和短語，課文要提前閱讀，不懂的要查詞典，不會的要標出來，在課堂上要認真聽講，要弄明白自己不會的。因此在課堂上主要練習并掌握重點知識，關鍵是學習自己不會的，這樣學習就有針對性了，學習的效率也就提高了。

2.1.3 教師與學生的互動

在課堂上教師具有主導作用，學生是主體。因此教師要在課堂上指導學生學習，給學生分配任務。例如，在講《泛讀教程2》的第二單元music的時候，教師首先教學生唱一首英文歌，唱英文歌有助于學生的發音，連讀，同時也有助于培養學生的語感，另外，“音樂可以陶冶人的性情，美國一項研究發現，學習樂器能夠使大腦發生變化，音樂訓練能夠提高演講和外語水平。”（徐綻，2011：418）從而培養了學生的音樂智能。

在講Christmas這一課時，老師要讓學生提前查圣誕節的來源和相關的習俗，并在課堂上與大家分享。這樣學生可以相互學習，能了解更多關于圣誕節的知識，同時也鍛煉了學生的口語表達以及展示自我的能力。課文學習時，首先是學單詞，按照提前分配給每一個小組的任務，讓每組學生來講解單詞，老師要對學生講解的好的方面給予好的評論并且給學生評分，另外，學生講完后老師可以再補充。其次，讓學生在規定的時間內閱讀課文并完成相關閱讀題，從而鍛煉學生的閱讀能力，在閱讀之前，老師要提醒學生注意事項，比如先看題，把題干中的關鍵詞畫出來，閱讀時要注意讀意群，有些詞和句子可以略讀等等。然后老師再講解文章，教學生如何利用所學的閱讀技巧來閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力和閱讀速度。

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。教師可以根據每個學生的智能優劣的不同，分配學生不同的任務，培養學生的智能。教師要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

2.1.4 學生與學生的互動

在課堂上，學生之間既要相互競爭又要相互合作。競爭與合作無處不在,而隨著社會的快速發展，各行各業都存在競爭與合作的現象。有競爭就有進步，競爭又是在合作的基礎上進行的，因此在課堂上，學生之間的競爭與合作是必不可少的。例如：課前的presentation，每節課前安排2組學生做presentation，有的學生演講，有的朗讀，有的是幾個學生一組表演話劇，根據學生的展示情況來打分，表揚學生表演好的方面并要求其他學生發表評論。這樣不僅鍛煉了學生展示自我的能力，演講能力，合作能力同時也鍛煉了學生的表達能力。《泛讀教程2》第一課里text1 The Law VS.the Piano，在講這一課時，老師把學生分成兩組進行辯論，贊同學法律的學生為一組，贊同學鋼琴的學生為一組，每組輪流給出自己的觀點。學生積極參與并爭先恐后地發表自己的觀點，每一組都不甘示弱，課堂氣氛活躍，最后勝出的一組會被給予獎勵。在這樣的辯論賽中學生的語言智能得到了鍛煉。教師可以根據每節課的內容的不同，采取不同的教學方法。

2.2 多元化課后教學

2.2.1 教師的反思

教師課后反思，總結經驗教訓有助于更好的開展教學，能及時發現問題解決問題，及時調整教學；同時，也要求學生反思自己上課的狀態表現，也要總結自己的優缺點，培養學生的內省智能，也為了學生更好的學習。

2.2.2 學生的反饋

學生是課堂的主體，是課堂參與者，見證者，因此學生對課堂教學有發言權，課后讓學生反饋教學過程中的優缺點，征求學生的意見，建議，這樣能更好的開展教學，更有助于提高教學效果。

3 總結

多元智能理論運用于高職英語教學中，理論結合實際，探索出多元化教學模式，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯，促進學生潛能的開發。從而使課堂效果更佳，更有助于培養人才。