“模塊式”教學在高職院校體育教學中的應用研究

宋青鵬

（瀟湘職業學院 湖南·婁底 417009）

高職體育“模塊式”教學的實施，是以促進學生技能培養為前提，將崗位綜合能力培養作為目標的重要教學過程，不僅有助于學生學習主體性的提升，而且還能結合市場對崗位職業的需求，對教學過程進行重構的全新課程體系，需要在實踐應用中切實注重以下工作的開展。

1 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應用目標

1.1 積極探索創新，改進教學方法

一是情境法。教師借助相關設備、工具及多媒體等，模擬創設實踐情境，讓學生在身臨其境中產生的深刻地體驗。因為創設的情境比較直觀、形象、生動，能極大激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而降低學生認識理解的難度。在情境創設中，還能對學生的想象力進行培養，讓學生將所學的知識與情境結合起來，強化學生實踐應用意識。

二是任務驅動法。以具體的目標為學習任務，引導學生以小組為單位，進行合作探究，經過分工合作，群策群力，共同想辦法，團結協作完成所布置的學習任務。因為任務驅動法具有明確的目標，學生學習的動力就會大大增強。在任務驅動法應用中，應盡可能構建多個模塊的教學模型，從而培養學生應用所學知識解決實際問題的困難。

三是分層教學法。根據因材施教原則，結合學生實際，對不同層次的學生進行分層。按照異質同構原則，分成若干個學習小組。由教師選派和小組成員共同推舉小組長，組內成員進行日常分工協作。對于優秀類學生，應該拓展學習難度，著力培養此類學生綜合應用所學知識的能力。對于中等類學生，則應安排難度中等的學習任務為主。對于后進生，則只能安排最基礎、最簡單的學習內容。

1.2 結合學生實際，激發參與興趣

一是結合學科實際。高職院校體育“模塊式”是以培養實用型人才為主的課程，教師在課程編排上應該始終以培養學生的實用專業技能為主線，根據實際情況，可以靈活安排，為學生實踐操作提供更為廣闊的天空。

二是結合身心特點。針對學生年紀尚輕，精力充沛，爭強好勝的特點，教師可以組織開展機械設計制造及自動化專業實踐操作大比武。學生為了獲得比賽勝利，就會全身心投入其中，盡可能將自己的積極性、主動性和創造性潛能發掘出來，最大可能提高學生的參與興趣。

三是結合當地實際。教師可以組織學生開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中拓寬視野，激活思維，積累經驗，鍛煉能力，充分認識到所學知識的社會價值，從而增強學生學習的趣味性。

2 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應用要點

2.1 目標確定

對于高職院校體育教學而言，實施“模塊式”教學，首先就需要借助專業的教學平臺來設計教學流程，以新課改理念為指導，切實加強教學三維目標的明確，根據教學內容確定教學目標，并且要盡可能地與學生的興趣相符，設計的問題有助于學生學習興趣的提升，才能確保教學質量。一般而言，我們不僅要根據上述的明確分層目標，而且還要有明確的任務來支撐目標的實現。以高職院校體育教學中的“體育基礎理論模塊”學習為例，不僅包含了“現代健康生活方式”和“健康評價方法”等知識，而且還包含了“運動處方”和“運動衛生保健”等知識，尤其是其中的“職業崗位體育健身保健”知識和“職業疾病預防”是必須掌握的內容，在確定具體的教學目標時，就是掌握基礎理論知識的要點，針對性地進行設計。而在此基礎上，就需要嚴格按照上述的分層目標對學生進行劃分，并利用高職院校體育教學的教學平臺、實訓平臺等設置教學任務，使得學生對自身的學習目標有一個基本的認知，進而實施分層教學，達到處理問題的目的。

2.2 學情分析

在分層目標的前提下，要切實強化學生學情的分析，掌握學生的認知現狀，分析學生的個性特點，了解學生的技能優勢，以及知識經驗與技術的掌握，尤其是要考慮到不同的學生之間存在一定的差異，需要通過分析學情來設計任務，才能更好地實施“模塊式”教學。

2.3 課程設計

在分析學情后，需要對課程結構進行設計，在具體的設計中，主要是以任務為載體，根據學生思維活動，做好問題的篩選加工，采取小組討論的方式來強化問題地研究和處理。需要在設計課程時結合高職生的特點和就業需要，緊密結合實踐來進行課程設計，這樣才能促進“模塊式”教學的順利實施。例如在職業能力模塊體中，采用多個職業能力模塊組成模塊體系，每個職業能力模塊作為獨立的能力教學單元，并對教學時間進行合理安排，讓學生按照課程教學體系進行學習。

3 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應用實踐

3.1 新課導入環節創設情境以激發興趣

新課導入環節，對于知識的學習有著十分重要的作用，尤其是新舊知識的銜接作用較強，具有良好的效果。在實施教學之前，需要緊密將教學目標與學生實踐能力的鍛煉進行結合，從而采取針對性的環境來引入新課，使得學生學習興趣有效激發。以學習“身體素質模塊”的理論教學為例，利用多媒體演示“速度素質、耐力素質、柔韌性素質、爆發力素質、力量素質”等項目的技術要點，讓學生分析其內容是什么，這樣就能通過對其知識要點的掌握，更好地達到導入新課的目的。這樣就能有效地激發學生的學習興趣，同時引導學生結合各自所在的層次和確定的教學目標，按照導學案中的要求來進行學習，最后在實踐環節中，可以通過對知識的學習和掌握，檢驗學生知識的學習情況，從而更好地弄懂導入環節設置的教學情境，并將其我們的實踐應用結合起來，能有效地促進學生學習興趣的激發。

3.2 注重任務驅動作用的發揮

高職院校體育教學的“模塊式”教學離不開任務的支持，需要在明確任務的基礎上，以任務為驅動，切實強化學生的實踐能力。但是在不同的模塊中，需要結合具體的模塊來確定任務，并結合不同學生所在的層次不同，要求學生采取小組的方式，每個小組內的學生層次不同，三個層次的學生都要有，并加強對任務的分解，小組成員內的任務得到了明確，這樣就能更好地在任務的驅動和小組成員的通力合作下促進問題的處理，在完成任務的同時促進不同層次的學生得到共同進步和提升。例如在運動技能模塊體系中，組內成員可以選取各自喜愛的體育項目，有的分析體育基本技能，有的掌握項目的應知應會知識，就能很好地幫助學生對各自的任務和目標明確，并結合任務完成的情況，各自進行總結，最后由小組上報本組的成績。而教師則對這些成績進行展示和評價，以此促進不同層次的學生得到發展，發揮模塊教學的效應，彰顯分層教學的效果，同時也要對自身教學的不足進行反思，這樣才能不斷地對“模塊式”教學進行改進和優化。

4 結語

綜上所述，“模塊式”教學的實施，需要我們切實注重教學方法的改進和創新，切實強化學生的實踐能力，通過確定目標、分析學情、課程設計，確定其應用要點，完善其應用流程，通過創設情境和任務驅動，促進“模塊式”教學的深入實施。