基于二維碼技術(shù)的移動學習在學校教學中的應(yīng)用

龔國祥 高 璇 馬春生

二維碼(Quick Response)是用特定幾何圖形按一定規(guī)律在平面(二維方向上)分布的黑白相間的圖形中記錄數(shù)據(jù)符號信息。基于二維碼的移動技術(shù)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，如商家的商品推送、微信與支付寶的金融支付、身份驗證等。

隨著智慧校園建設(shè)的展開，學校硬件條件的完善。二維碼在學校移動學習中也日益發(fā)揮出重要的作用。在兩年的實踐過程中，嘗試將二維碼技術(shù)用于學校教學，從而豐富教學手段，幫助學生突破學習空間的局限，針對問題解決滯后、學習方式單一、學習內(nèi)容有限等問題，提高教與學的有效性。

由于教材篇幅的限制，學生學習的材料不豐富，有時教材呈現(xiàn)地也不夠具體，不能滿足學生的學習需求，特別是個性化的學習需要。對于有不同生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的學生來講，各人了解與掌握的學習材料程度也不盡相同。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補紙質(zhì)教材中學習材料不足的缺陷，也可充分滿足學生個性化的學習需求。但如果簡單地給學生一個網(wǎng)址，讓他們在計算機上輸入網(wǎng)址，下載資源進行學習，很不方便。在學校學習中，二維碼是紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體之間的橋梁，如果將各種學習支持材料放在服務(wù)器上，將相關(guān)的網(wǎng)址轉(zhuǎn)換成二維碼，呈現(xiàn)在各種媒介(紙媒、網(wǎng)頁、宣傳冊等)上，教師和學生可以借助手持移動終端如手機、平板掃描，打開相應(yīng)的網(wǎng)址，從而實現(xiàn)即時、高效、無時空邊界的多媒體交互學習和交流。

一、智慧課堂——基于二維碼的個性化課堂導學案設(shè)計

教師備課時把課堂上需要使用的網(wǎng)絡(luò)材料如視頻、圖片、文字、聲音的網(wǎng)址轉(zhuǎn)換成二維碼，印制在導學案中，使之成為導學案的一個有機組成部分，學生只要用移動終端掃描二維碼，即可看到所需的電子材料，學習時由如身臨其境，讓課堂教學更加生動化和立體化。

1.課前自主預習 激發(fā)學習興趣

教師以教材為基礎(chǔ)，制作單個控制在8分鐘以內(nèi)的預習小視頻，放在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，在預習導學案上印制配對的二維碼，將印制好的導學案分發(fā)給學生。從而幫助學生更好地自主預習，加強了學習的系統(tǒng)性，強化了學生的概念學習，動態(tài)的預習視頻內(nèi)容也能讓學生對課堂產(chǎn)生強烈的期盼。

2.課中自主學習 感知真實世界

在課堂教學階段，學生利用移動平板電腦，在教師的點撥下，進行自主學習，掃描導學案上重要知識點或重難點旁對應(yīng)的二維碼，能有效地使學生突破平面文字學習的限制，走向多媒體學習，擴展知識，達到充分學習理解的效果[1]。

在語文《南京云錦》一課的學習中，文章中有“九龍圖”描述，并針對“九龍圖”還有提問。有的學生去過南京云錦博物館參觀過，有知識儲備，這樣的學生對題目好作答，但更多的學生沒有見過九龍圖云錦，就難以很好地作答。上課時，教師把南京云錦“九龍圖”的背景電子材料的網(wǎng)址制作成二維碼，貼在導學案上，學生通過掃碼都能“到”南京云錦博物館看九龍圖云錦，通過觀看學習，增強體會，全班學生都能很好地完成相關(guān)的學習任務(wù)。

在歷史《國家公祭日》一課中，通過掃描二維碼，真實呈現(xiàn)南京大屠殺的圖片和視頻，從而充分激發(fā)學生的愛國主義情懷。

在英語課的聽力練習中，用移動終端掃描二維碼呈現(xiàn)對應(yīng)的原音，可以減少攜帶磁帶的不便，學生還可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行學習。

在生物課上，在感受自然的教學中，教師讓不同小組的學生掃描二維碼，感受不同的聲音，豐富了課堂學習的內(nèi)容，加強了學生的體驗。

由于二維碼的加入，平面導學案變得立體化，課堂教學也豐富、生動了許多，給學生提供了多感官的學習機會。

3.課后鞏固學習 提高學習效能

大多數(shù)教學中普遍存在授課時間有限的問題，二維碼技術(shù)和移動學習為突破教學的時空限制提供了良好的條件。在導學案上印制二維碼，學生可以反復掃碼學習，直到理解掌握為止，也可進行相關(guān)知識的查詢，實時解決學習中遇到的問題，減少問題積累。教師將反饋練習的解題過程錄制成微課，學生在練習過程中，可以利用移動終端在有疑難問題時進行掃碼觀看學習，及時解決練習過程中的問題，及時糾偏。

對于有實驗操作的生物、物理和化學小實驗，將它們制成短小的視頻，放在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，學生如果對實驗的某些細節(jié)不熟悉，可以掃碼觀看。教師還可以將一些補充知識點，也就是課本上沒有介紹到的操作技能利用二維碼網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供給學生學習。學生也可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案或者最近學習到的新知識制成二維碼，發(fā)給其他學生，相互學習探討。

以下是生物實驗課“植物光合作用的場所”二維碼一體導學案(部分)。

學習過程

【發(fā)現(xiàn)葉】

一年四季，我們的身邊都不缺少美，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的葉呢？

綠色植物的葉片一般包括_______、______和_______三部分。

【觀察葉】

實驗一：制作葉片表皮臨時玻片標本，二維碼如圖1所示，用顯微鏡觀察，若有問題舉手示意。

圖1 葉片表皮臨時玻片標本制作

思考：

(1)葉片表皮和洋蔥鱗片表皮細胞相比有什么不同？

(2)保衛(wèi)細胞和表皮的其他細胞相比有什么不同？

實驗二：制作植物葉片橫切面臨時玻片標本，二維碼如圖2所示，用顯微鏡觀察。

圖2 葉片橫切面臨時玻片標本制作

(1)閱讀教材P94～95，學習制作葉片橫切面臨時玻片標本方法；

(2)觀看實驗操作視頻；

(3)掌握雙面刀片徒手切片方法，制作并觀察，若有問題舉手示意。

完成填空：

思考：葉橫切面接近上下表皮的葉肉細胞分別被稱為什么？排列有什么不同？哪種細胞中的葉綠體較多？

通過基于二維碼的移動學習，希望把方法教給學生，把時間還給學生，將學習的自主性和探索的樂趣還給學生。如果學生帶著問題離開了課堂，應(yīng)整合有效資源供其在自主解決問題時參考。

二、專題教學——基于二維碼的學科專題精品教學

通過提煉學生的錯題，形成錯題集，進行重點攻關(guān)，有效補救。各學科教師將學生錯誤率較高的題目收集起來，錄制成錯題講解微視頻，形成二維碼錯題集的“碼書”，發(fā)給學生進行二次練習，學生不懂的題目可通過掃碼看視頻的解析進行自主學習。

為了提高復習的效率，提升學生個性化學習水平。用二維碼技術(shù)進行學科專題突破。把英語聽力測試音頻、體育分項目的視頻示范也制成了對應(yīng)的二維碼，形成了英語聽力碼書與體育分項目練習碼書(見表1)，學生在課后由家長指導或根據(jù)自己時間自行練習，達到個性化訓練的目的。

表1 2016年南京體育中考項目(男生)解析“碼書”

表1(續(xù))

三、遠程輔導——基于二維碼的空中課堂

在周末、小長假、寒暑假中，學生的學習問題往往得不到及時解決，因此，將二維碼技術(shù)用于空中課堂，對學生進行遠程輔導。教師將學生的家庭作業(yè)錄制成微視頻解析，制成二維碼印刷在對應(yīng)的紙質(zhì)習題旁邊，形成“碼書”家庭作業(yè)，學生完成紙質(zhì)作業(yè)后，掃碼核對答案，訂正錯題，對于不懂的試題，通過看微視頻解答。這樣的學習形式實現(xiàn)了學生的自主個性化學習，微視頻可以讓學生重復聽重復學，直到學會為止，也減輕了教師和家長的負擔。

四、選修課堂——基于二維碼的學生個性化發(fā)展

不僅在必修課程上給予學生個性點撥與輔導，也希望能在課余提供給學生豐富的文化盛宴，因此將選修課程也納入二維碼移動學習中。由于時間限制，通常學校一周只安排一節(jié)選修課，每位學生一學期只能選擇一門選修課程學習。一周一節(jié)的選修課限制了學生的興趣與選擇。為了解決這個問題，充分調(diào)動學生學習積極性，滿足學生多樣化課程的需求，把重點選修課程制成系列二維碼“碼書”，提供給學生，讓學生隨時可學，可進行多課程學習，真正實現(xiàn)了個性化的選擇。這樣的選修課也強化了學生的興趣拓展和課外探究。

例如，化學和生物的課外探究實驗，教師將選修課中有趣的實驗錄制成視頻，結(jié)合PowerPoint一起制作成微課，在選修課上，學生掃碼看實驗講解視頻，課堂上做實驗，回家也可以做實驗，沒有機會選擇該課程的學生可以通過掃碼看視頻提升自己的實驗興趣，按視頻指導進行獨立實驗。再如，藝術(shù)陶冶課程中的泥塑、繪畫、手工等，學生通過掃碼學習，能夠更好地理解藝術(shù)實踐與表達，并付諸實際行動，提升自己的課程學習水平。

二維碼技術(shù)用于選修課程，不僅豐富了選修課程的內(nèi)容，也給學生提供了多種選擇的機會，實現(xiàn)了對感興趣的選修課的多課程學習，提升了學生的科學素養(yǎng)。二維碼選修課程的開發(fā)者是教師，教師在開發(fā)研究的基礎(chǔ)上還能不斷提升自身教育教學能力。

五、實踐反思

基于二維碼技術(shù)的移動學習與傳統(tǒng)學習相比有三個優(yōu)點：一是便捷，移動終端已經(jīng)普及，各類材料都在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，使用者不需要存儲攜帶，只需用移動終端掃描二維碼即可調(diào)用；二是快捷，只要用移動終端掃描“碼書”，學生即能找到想要看的材料，可以隨時觀看；三是流暢，與傳統(tǒng)視頻相比，流媒體的播放更流暢，同時能隨時播放?；诙S碼技術(shù)的移動學習這一新型的教學模式，不僅優(yōu)化了課程形態(tài)、變革了教學方式，也重構(gòu)了評價體系，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上萌生出新的創(chuàng)意和設(shè)想[2]。

基于二維碼技術(shù)的移動學習，讓學生、教師和家長都得到了更大的發(fā)展。在實踐過程中，注重學生的學習體驗，讓學生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源庫，成為學習真正的主人；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，將信息技術(shù)與自己的學科進行深度融合，不斷提高教學能力。

在基于二維碼技術(shù)的移動學習實踐中遇到了一些問題：第一，在空中課堂學習中，如何能做到面向全體學生。因為空中課堂并不在教室內(nèi)進行，初中生處于一個比較特殊的年齡階段，個性強但是自控力薄弱，學生如何做到自覺進行課后的二維碼學習輔導，是需要解決的問題。第二，智慧校園的建設(shè)提供了更好的設(shè)備保障，教師在研究課堂教學過程中基于二維碼技術(shù)的移動學習的有效性還需要做實驗數(shù)據(jù)的對比和深入研討。