“雨課堂”在地方高校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中的可行性研究

基金項目：河池學(xué)院2019一般資助課堂教學(xué)改革項目：大學(xué)英語聽說（校教學(xué)2019[3]號）

摘 要：“雨課堂”是清華大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下在2016年4月推出的一款將信息技術(shù)融入教學(xué)并為教學(xué)提供信息支撐的智慧教學(xué)工具，其功能將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了有效的融合，這對大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革無疑是一種促進(jìn)。基于“雨課堂”的功能、特點(diǎn)、使用等各種優(yōu)勢，本文從地方高校《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了“雨課堂”融入《大學(xué)英語聽說》課程中的可行性。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學(xué)英語聽說;地方高校

大學(xué)英語教學(xué)改革的政策自出臺以來，各大高校都紛紛響應(yīng)國家政策，如火如荼地致力于大學(xué)英語各種相關(guān)課程的教學(xué)改革的嘗試和研究，并取得了一定的成效，但是這些研究更側(cè)重于閱讀、翻譯與寫作教學(xué)，作為一直被呼吁優(yōu)先和強(qiáng)調(diào)的“聽說”教學(xué)卻被關(guān)注較少，教學(xué)模式變化小，教學(xué)效果甚微，當(dāng)前大學(xué)生“聾啞”英語現(xiàn)象仍然普遍，因此大學(xué)英語聽說教學(xué)改革亟需進(jìn)行。地方院校正處在轉(zhuǎn)型時期，教學(xué)改革是所有課程都要面對的挑戰(zhàn)，作為所有非英語專業(yè)都開設(shè)的公共課，大學(xué)英語課程教學(xué)模式的改革不僅能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)地方院校的建設(shè)與發(fā)展。作為公共英語課程之一的《大學(xué)英語聽說》教學(xué)改革是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，學(xué)生聽說水平的提高對轉(zhuǎn)型時期地方高校的具有核心素養(yǎng)和能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的推進(jìn)作用。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教學(xué)共同研發(fā)的一款面向高等教學(xué)領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，“雨課堂”是一種很好的媒介，其依托“微信”和“PowerPoint”，借助信息技術(shù)手段在教師和學(xué)生之間搭起一個課前、課中及課后全面互動的橋梁。“雨課堂”讓師生突破了時間與空間的限制進(jìn)行交流。一方面，教師可以實(shí)現(xiàn)課上課下對教學(xué)的管理和掌握，既能整體把控，又能個性化指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)計劃安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)中遇到的困惑可以及時向教師提問并得到針對性的指導(dǎo)。“雨課堂”的易用性、互動性等優(yōu)勢使其一經(jīng)推出就受到眾多師生的青睞。

二、地方高校《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程一直是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修公共課程，在幫助學(xué)生通過英語語言的學(xué)習(xí)以開拓視野、豐富知識及培養(yǎng)跨文化交際能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。目前處于轉(zhuǎn)型時期的地方高校的大學(xué)英語教學(xué)依舊面臨著一些難以解決的難題（學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、教師教學(xué)模式陳舊……），學(xué)生的英語水平和能力很難達(dá)到社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。作為大學(xué)英語課程之一的《大學(xué)英語聽說過》亦是如此，在教學(xué)中，學(xué)生畏難聽、懼怕說;教師苦惱于師生互動環(huán)節(jié)，尤其是說的部分。本文以筆者所在的地方高校河池學(xué)院為例，從不同角度探討了《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)中存在的問題。

1.學(xué)生英語聽說能力方面

筆者所在的學(xué)校是一所地處少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方院校，學(xué)生生源主要來自廣西偏遠(yuǎn)落后地方如巴馬、鳳山等，絕大多數(shù)學(xué)生從初中才開始接觸英語，起步晚，而高考“指揮棒”的導(dǎo)向讓很多英語教師幾乎忽略了說，學(xué)生一味地做題背單詞、語法等，很少有用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，久而久之，學(xué)生沒有了說的意識和意愿甚至害怕說。在聽力方面，雖然出于考試的需要，在教學(xué)中，英語教師會對學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)和訓(xùn)練，但學(xué)生聽力理解能力并沒有得到改善。一方面，師資力量所致：很多初中英語教師并不是英語專業(yè)出身，學(xué)歷也是中專或大專水平居多，教師自身英語學(xué)科素養(yǎng)還不夠，比如英語發(fā)音中時常夾帶濃厚的地方口音（英語夾帶壯話），這些對學(xué)生英語的聽力會造成困擾。另一方面，學(xué)校不夠重視所致：很多學(xué)校對學(xué)生英語教學(xué)重視度不夠，即便在各種資源比較好的縣市中學(xué)，英語課時少，教師布置作業(yè)以做作業(yè)如試卷習(xí)題為主，涉及聽力訓(xùn)練方面少的可憐或沒有。綜上所述，筆者所在學(xué)校學(xué)生聽說能力非常弱，用“聾啞英語”一詞來描述非常貼切。

2.《大學(xué)英語聽說》課程設(shè)置及教材使用情況

河池學(xué)院大學(xué)英語課程依舊是一門公共必修課，共開設(shè)4個學(xué)期。基于大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，我校在其課程設(shè)置上課時由每學(xué)期64節(jié)減至32節(jié)。每個學(xué)期為16周。第1-2學(xué)期，大學(xué)英語的教材是《21世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》和《新視野大學(xué)英語視聽說》，大學(xué)英語聽說教學(xué)并不單獨(dú)進(jìn)行。根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，每個學(xué)期兩本書各上5個單元，2周即4節(jié)課來完成《21世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》一個單元的教學(xué)，1周即2節(jié)課來完成《新視野大學(xué)英語視聽說》一個單元的教學(xué)。《新視野大學(xué)英語視聽說》每個單元的內(nèi)容非常多，分為5個部分，其中聽力包括warming-up、listening、homework;口語包括speaking、unit report，僅僅用2個課時完成如此多的內(nèi)容教學(xué)，其難度可想而知。第3-4學(xué)期，《21世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》3-4冊用于大學(xué)英語讀寫譯模塊，而《新視野大學(xué)英語聽說》3-4用于大學(xué)英語聽說模塊教學(xué)。與第1-2學(xué)期相比，大學(xué)英語聽說教學(xué)已經(jīng)單獨(dú)進(jìn)行，但是教學(xué)大綱的要求每學(xué)期16周完成8個單元的教學(xué)，即4節(jié)課來完成《新視野大學(xué)英語視聽說》一個單元的教學(xué)，課時看似增加了，但是依舊不夠，因?yàn)?-4冊的教學(xué)內(nèi)容1-2冊更為豐富，要求也更高。因此，課時少、任務(wù)重是我院大學(xué)英語聽說教學(xué)中最大的問題，其反射出課程設(shè)置存在的不合理性問題。

3.《大學(xué)英語聽說》課程考核及評價方式

鑒于上面的課程設(shè)置情況，我校的大學(xué)英語聽說考核方式及評價方式如下。第1-2學(xué)期，期末課程考核中沒有口語測試，聽力占30分，題目主要來自1-5課中課堂講授的listening（conversation，passage）和homework（passage，news item）部分。第3-4學(xué)期，大學(xué)英語聽說模塊的期末課程考核主要分為口語和聽力測試兩部分且各占50分。口語部分在第16周任課教師采取當(dāng)堂測試的形式，考核內(nèi)容包括朗讀（單詞、短語、句子、段落）和口語（5個話題中抽簽選其一），其中話題是考前告知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備了的。聽力部分是全校統(tǒng)考，主要源自1-8課中further practice in listening（short conversations;long conversation;passage;blank filling）。從以上考核方式中不難看出，4個學(xué)期關(guān)于聽力考核的方式不難看出，學(xué)生考前不需要聽也可應(yīng)對考試，只要把正確的選項記住就可以拿到滿分或較高的分?jǐn)?shù);口語方面的評價雖有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，但主觀性比較強(qiáng)。綜上所述，《大學(xué)英語聽說》課程考核及評價方式還不能較好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個體差異，也不能凸顯”重能力培養(yǎng)的“教學(xué)導(dǎo)向。

四、《大學(xué)英語聽說》課程教師教學(xué)及教學(xué)改革成效

1.教學(xué)方面

我校目前《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)還沒有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，將聽說緊密關(guān)聯(lián)。此外，學(xué)生的聽說基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都整體較弱，不利于課堂聽說活動的開展。

（1）教師的主導(dǎo)地位。正如前面所講，大學(xué)英語聽說教學(xué)內(nèi)容多但課時少，教師為了在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師課“滿堂灌“的現(xiàn)象非常普遍，雖然是在多媒體教室授課，但課堂還是以教師為中心，聽力訓(xùn)練以泛聽為主，輔助一些單詞、句子或文化的講解，有限的課時讓教師很難在課堂上檢測學(xué)生聽的情況并針對學(xué)生理解中的問題答疑解惑

（2）聽說脫節(jié)且比例不協(xié)調(diào)。受到課時和課程評價方式的影響，我校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在聽說脫節(jié)和比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。以我校2018級第3學(xué)期大學(xué)英語聽說模塊教學(xué)為例，雖然是小班教學(xué)，每個班級人數(shù)在35左右，但要求2次課一個單元教學(xué)內(nèi)容的壓力導(dǎo)致授課教師在教學(xué)中的教學(xué)安排是：第一次完成聽力教學(xué)，基本是將所有聽力內(nèi)容快馬加鞭地過一遍而已，學(xué)生一直在被動地聽，很難融入說的內(nèi)容;第二次完成口語練習(xí)，其中三分之二的時間用在講授speaking skills和分析口語素材上，學(xué)生口語練習(xí)時間少。這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重地將聽說脫節(jié)，且都沒有得到明顯的改善，聽的比重明顯大于說，也使得聽說課“徒有其表“變成了聽力課。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)差異性大。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱，語言水平參差不齊，聽說能力更是欠缺。有些學(xué)生連基礎(chǔ)詞匯都不會讀或發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識也非常差，聽到一些稍微復(fù)雜的復(fù)合句，就難以區(qū)分句子的成分進(jìn)而不解句意或理解錯誤，對于長對話或篇章理解更是一籌莫展。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性也很大，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，不愿意提前聽，以筆者所帶的班級為例，教師要求學(xué)生課前要將授課內(nèi)容尤其是聽力部分可以借助U校園進(jìn)行課外自主;為了加強(qiáng)課外口語練習(xí)，筆者也運(yùn)用FiF布置口語任務(wù)，學(xué)生的參與度非常低，在筆者強(qiáng)調(diào)這是平時成績最重要的考核依據(jù)之后，學(xué)生參與度有所提高，但明顯是已完成任務(wù)為目標(biāo)的形式主義居多。

2.教學(xué)改革方面成效低

自教育部大學(xué)英語教學(xué)改革文件出臺以來，我校也積極響應(yīng)號召，結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行過教學(xué)改革的嘗試與實(shí)踐，針對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提升，我校主要采用了中外教師合作教學(xué)和分層教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，但是成效都不太明顯。

（1）中外教師合作教學(xué)。正如前面所講，教師一方面要在有效地時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面又要響應(yīng)教學(xué)改革的號召進(jìn)行課改，但最后受到各種因素的影響，改革最后都流于形式。以中外教師合作教學(xué)為例，改革的初衷是中國教師主教聽力，外國教師主教口語，在教學(xué)中互相協(xié)助，發(fā)揮中外教師各自優(yōu)勢，從而優(yōu)化聽說教學(xué)效果。但在實(shí)際操作中，要么聽說分家（中國教師只負(fù)責(zé)聽力，外教只負(fù)責(zé)口語），要么一邊倒（聽說全由中國教師或外教授課）。由于教學(xué)效果不明顯及外交資源的匱乏，最終這種教學(xué)嘗試只進(jìn)行了1年。

（2）分層教學(xué)。基于中外合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及英語學(xué)習(xí)能力，我校目前進(jìn)行了分層教學(xué)即分模塊教學(xué)：讀寫譯;技能;聽說。筆者對聽說班級學(xué)生進(jìn)行選課動機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全出于聽說能力較好且有意愿提升的學(xué)生比僅占少數(shù)，有近一半的學(xué)生是因?yàn)槁犐弦粚眠x此模塊的學(xué)生說考試容易通過，還有少數(shù)是因?yàn)闆]有目標(biāo)隨意選的。基于此，分級教學(xué)的初衷就很難實(shí)現(xiàn)，再加上為了降低學(xué)生的補(bǔ)考率的考核內(nèi)容的設(shè)置，分層教學(xué)并沒有明顯地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成效的差異，雖然目前依舊在進(jìn)行，但是師生對此教改措施的認(rèn)同度和滿意度不高。

五、“雨課堂“在地方高校《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)中的可行性分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“雨課堂”不僅可以讓教師輕松教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力，其易操作、實(shí)用性等優(yōu)勢非常明顯，也得到了許多教師的認(rèn)可。從2019年1月開始，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了“雨課堂”教學(xué)改革的嘗試，參與實(shí)踐的課程共33項，其中《大學(xué)英語聽說》是公共課程之一，為了保證嘗試的質(zhì)量，學(xué)校從各個方面給予了大力的支持。

1.教學(xué)設(shè)施及技術(shù)方面

目前筆者所在的學(xué)校授課教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，為了大力鼓勵全校教師使用“雨課堂”進(jìn)行授課，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)全方位覆蓋且為每位教師配置了“雨課堂”翻頁筆，為“雨課堂”的實(shí)施提供了網(wǎng)絡(luò)支持和設(shè)備保障。再者，“雨課堂”依托的社交軟件微信和辦公軟件PPT是廣大師生所熟悉的，安裝操作簡便，很容易在短時間內(nèi)學(xué)會并使用。教師只需要在電腦上安裝“雨課堂”及2010以上的PPT軟件并用手機(jī)微信關(guān)注“雨課堂”即可，然后學(xué)生只需要有一部安裝有微信的手機(jī)即可。此外，我校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師采用線上線下相結(jié)合的方式對采用“雨課堂”授課的教師進(jìn)修答疑解惑，并定期邀請校內(nèi)外專家對參與教改課程的教師進(jìn)修專題講座。《大學(xué)英語聽說》課程共有5個班，且每個班級人數(shù)均在35人左右，屬于小班教學(xué)。綜上所述，無論是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還是班級設(shè)置，都為《大學(xué)英語聽說》進(jìn)行“雨課堂”提供了可行性的保障。

2.改善教學(xué)效果方面

“雨課堂”不僅“門檻低、易操作”，而且實(shí)用性也非常強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：能較好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性從而提高自主學(xué)習(xí)的能力;有利于增強(qiáng)師生互動，活躍課堂氛圍;可以促進(jìn)教師有針對性的教學(xué)而提高個人教學(xué)能力的同時完善教學(xué)評價機(jī)制。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面。“雨課堂”課前階段主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師把每個教學(xué)單元的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容以“任務(wù)”形式通過“雨課堂”平臺發(fā)布到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容清晰，預(yù)習(xí)時間最大化，在預(yù)習(xí)中還能就預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行標(biāo)注，這些都非常有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在課前可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)詳情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求興趣等及時修改課中授課課件內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計，真正體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課后的完整而有立體的教學(xué)數(shù)據(jù)能夠讓學(xué)生針對性地進(jìn)行練習(xí)，甚至對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生通過預(yù)警來鞭策其學(xué)習(xí)。由此可見，“雨課堂”在課前、課中及課后的優(yōu)勢都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）課堂師生互動方面。“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)師生線上與線下互動，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過查看課件可以及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行診斷性備課并設(shè)計不同教學(xué)計劃;課中教學(xué)環(huán)節(jié)，師生通過手機(jī)進(jìn)行課堂互動，學(xué)生可以通過“彈幕”或“不懂”按鈕提出疑問，教師實(shí)時監(jiān)控并調(diào)整課堂節(jié)奏和重難點(diǎn)等;課后“雨課堂”推送的實(shí)時數(shù)據(jù)使教學(xué)明了，有效地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。由此可見，作為課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，“雨課堂”確保了師生不動的持續(xù)性。

（3）教師教學(xué)能力提升方面。“雨課堂”雖然易操作，但對教師的教學(xué)能力要求提高了。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計里，教師更傾向于根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容的分析難免會出現(xiàn)偏差，針對學(xué)生個性化需求的設(shè)計較少或甚至沒有，而“雨課堂”要求教師要在教學(xué)中兼顧教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師是英語教學(xué)的促進(jìn)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實(shí)施過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃、授課內(nèi)容及課堂節(jié)奏等，這些都對教師教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，有利于教師自身成長。

（4）教學(xué)評價機(jī)制方面。學(xué)習(xí)評價機(jī)制的完善有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于教師教學(xué)改革效果的提高。“雨課堂”的線上線下的評價模式從各個方面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成效，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和反思提供了全面的依據(jù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師可以從“雨課堂”課后推送的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的考情、課前預(yù)習(xí)、課堂參與等情況進(jìn)行評價，作為形成性評價的依據(jù)，從而讓學(xué)生意識到過程性學(xué)習(xí)的重要性。這些對于改善地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀是由積極促進(jìn)作用的。

六、結(jié)束語

“雨課堂”以學(xué)生為核心的教學(xué)模式對教學(xué)的輔助作用顯而易見，它在宏觀上可以輔助教師更好地了解學(xué)生、制定教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;在微觀上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，鑒于地方高校大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，”雨課堂“在《大學(xué)英語聽說》的推廣和使用時非常有必要的。

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作者簡介：

雷炎炎（1982--）女，河池學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椋河⒚牢膶W(xué)及英語教學(xué)。