“雨課堂”在地方高校大學英語聽說課程教學中的可行性研究

基金項目：河池學院2019一般資助課堂教學改革項目：大學英語聽說（校教學2019[3]號）

摘 要：“雨課堂”是清華大學基于互聯網與大數據背景下在2016年4月推出的一款將信息技術融入教學并為教學提供信息支撐的智慧教學工具，其功能將傳統教學與網絡教學的優勢進行了有效的融合，這對大學英語聽說課程的教學改革無疑是一種促進。基于“雨課堂”的功能、特點、使用等各種優勢，本文從地方高校《大學英語聽說》課程教學現狀出發，探討了“雨課堂”融入《大學英語聽說》課程中的可行性。

關鍵詞：雨課堂;大學英語聽說;地方高校

大學英語教學改革的政策自出臺以來，各大高校都紛紛響應國家政策，如火如荼地致力于大學英語各種相關課程的教學改革的嘗試和研究，并取得了一定的成效，但是這些研究更側重于閱讀、翻譯與寫作教學，作為一直被呼吁優先和強調的“聽說”教學卻被關注較少，教學模式變化小，教學效果甚微，當前大學生“聾啞”英語現象仍然普遍，因此大學英語聽說教學改革亟需進行。地方院校正處在轉型時期，教學改革是所有課程都要面對的挑戰，作為所有非英語專業都開設的公共課，大學英語課程教學模式的改革不僅能夠提高大學英語教學質量，還能夠促進地方院校的建設與發展。作為公共英語課程之一的《大學英語聽說》教學改革是當今大學英語教學改革的關鍵，學生聽說水平的提高對轉型時期地方高校的具有核心素養和能力的人才培養目標的實現具有積極的推進作用。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教學共同研發的一款面向高等教學領域的智慧教學工具，“雨課堂”是一種很好的媒介，其依托“微信”和“PowerPoint”，借助信息技術手段在教師和學生之間搭起一個課前、課中及課后全面互動的橋梁。“雨課堂”讓師生突破了時間與空間的限制進行交流。一方面，教師可以實現課上課下對教學的管理和掌握，既能整體把控，又能個性化指導。另一方面，學生可以根據自身學習計劃安排學習時間，學習中遇到的困惑可以及時向教師提問并得到針對性的指導。“雨課堂”的易用性、互動性等優勢使其一經推出就受到眾多師生的青睞。

二、地方高校《大學英語聽說》課程教學現狀

大學英語課程一直是非英語專業學生的一門必修公共課程，在幫助學生通過英語語言的學習以開拓視野、豐富知識及培養跨文化交際能力等核心素養培養和能力提升方面發揮著重要的作用。目前處于轉型時期的地方高校的大學英語教學依舊面臨著一些難以解決的難題（學生學習能力差、教師教學模式陳舊……），學生的英語水平和能力很難達到社會對人才需求的標準。作為大學英語課程之一的《大學英語聽說過》亦是如此，在教學中，學生畏難聽、懼怕說;教師苦惱于師生互動環節，尤其是說的部分。本文以筆者所在的地方高校河池學院為例，從不同角度探討了《大學英語聽說》課程教學中存在的問題。

1.學生英語聽說能力方面

筆者所在的學校是一所地處少數民族偏遠地區的地方院校，學生生源主要來自廣西偏遠落后地方如巴馬、鳳山等，絕大多數學生從初中才開始接觸英語，起步晚，而高考“指揮棒”的導向讓很多英語教師幾乎忽略了說，學生一味地做題背單詞、語法等，很少有用英語進行交流的機會，久而久之，學生沒有了說的意識和意愿甚至害怕說。在聽力方面，雖然出于考試的需要，在教學中，英語教師會對學生進行聽力教學和訓練，但學生聽力理解能力并沒有得到改善。一方面，師資力量所致：很多初中英語教師并不是英語專業出身，學歷也是中專或大專水平居多，教師自身英語學科素養還不夠，比如英語發音中時常夾帶濃厚的地方口音（英語夾帶壯話），這些對學生英語的聽力會造成困擾。另一方面，學校不夠重視所致：很多學校對學生英語教學重視度不夠，即便在各種資源比較好的縣市中學，英語課時少，教師布置作業以做作業如試卷習題為主，涉及聽力訓練方面少的可憐或沒有。綜上所述，筆者所在學校學生聽說能力非常弱，用“聾啞英語”一詞來描述非常貼切。

2.《大學英語聽說》課程設置及教材使用情況

河池學院大學英語課程依舊是一門公共必修課，共開設4個學期。基于大學英語教學改革的要求，我校在其課程設置上課時由每學期64節減至32節。每個學期為16周。第1-2學期，大學英語的教材是《21世紀大學英語綜合教程》和《新視野大學英語視聽說》，大學英語聽說教學并不單獨進行。根據我校大學英語教學大綱的要求，在教學進度的安排上，每個學期兩本書各上5個單元，2周即4節課來完成《21世紀大學英語綜合教程》一個單元的教學，1周即2節課來完成《新視野大學英語視聽說》一個單元的教學。《新視野大學英語視聽說》每個單元的內容非常多，分為5個部分，其中聽力包括warming-up、listening、homework;口語包括speaking、unit report，僅僅用2個課時完成如此多的內容教學，其難度可想而知。第3-4學期，《21世紀大學英語綜合教程》3-4冊用于大學英語讀寫譯模塊，而《新視野大學英語聽說》3-4用于大學英語聽說模塊教學。與第1-2學期相比，大學英語聽說教學已經單獨進行，但是教學大綱的要求每學期16周完成8個單元的教學，即4節課來完成《新視野大學英語視聽說》一個單元的教學，課時看似增加了，但是依舊不夠，因為3-4冊的教學內容1-2冊更為豐富，要求也更高。因此，課時少、任務重是我院大學英語聽說教學中最大的問題，其反射出課程設置存在的不合理性問題。

3.《大學英語聽說》課程考核及評價方式

鑒于上面的課程設置情況，我校的大學英語聽說考核方式及評價方式如下。第1-2學期，期末課程考核中沒有口語測試，聽力占30分，題目主要來自1-5課中課堂講授的listening（conversation，passage）和homework（passage，news item）部分。第3-4學期，大學英語聽說模塊的期末課程考核主要分為口語和聽力測試兩部分且各占50分。口語部分在第16周任課教師采取當堂測試的形式，考核內容包括朗讀（單詞、短語、句子、段落）和口語（5個話題中抽簽選其一），其中話題是考前告知學生進行準備了的。聽力部分是全校統考，主要源自1-8課中further practice in listening（short conversations;long conversation;passage;blank filling）。從以上考核方式中不難看出，4個學期關于聽力考核的方式不難看出，學生考前不需要聽也可應對考試，只要把正確的選項記住就可以拿到滿分或較高的分數;口語方面的評價雖有統一的評分標準，但主觀性比較強。綜上所述，《大學英語聽說》課程考核及評價方式還不能較好的體現學生的學習能力與個體差異，也不能凸顯”重能力培養的“教學導向。

四、《大學英語聽說》課程教師教學及教學改革成效

1.教學方面

我校目前《大學英語聽說》課程教學還沒有真正實現以學生為中心，將聽說緊密關聯。此外，學生的聽說基礎和自主學習能力都整體較弱，不利于課堂聽說活動的開展。

（1）教師的主導地位。正如前面所講，大學英語聽說教學內容多但課時少，教師為了在有限的時間內完成繁重的教學任務繼續沿用傳統的教學模式，教師課“滿堂灌“的現象非常普遍，雖然是在多媒體教室授課，但課堂還是以教師為中心，聽力訓練以泛聽為主，輔助一些單詞、句子或文化的講解，有限的課時讓教師很難在課堂上檢測學生聽的情況并針對學生理解中的問題答疑解惑

（2）聽說脫節且比例不協調。受到課時和課程評價方式的影響，我校大學英語聽說課程教學存在聽說脫節和比例不協調的現象。以我校2018級第3學期大學英語聽說模塊教學為例，雖然是小班教學，每個班級人數在35左右，但要求2次課一個單元教學內容的壓力導致授課教師在教學中的教學安排是：第一次完成聽力教學，基本是將所有聽力內容快馬加鞭地過一遍而已，學生一直在被動地聽，很難融入說的內容;第二次完成口語練習，其中三分之二的時間用在講授speaking skills和分析口語素材上，學生口語練習時間少。這種教學模式不僅嚴重地將聽說脫節，且都沒有得到明顯的改善，聽的比重明顯大于說，也使得聽說課“徒有其表“變成了聽力課。

（3）學生學習基礎和自主學習差異性大。學生英語學習的基礎非常薄弱，語言水平參差不齊，聽說能力更是欠缺。有些學生連基礎詞匯都不會讀或發音不準，語法知識也非常差，聽到一些稍微復雜的復合句，就難以區分句子的成分進而不解句意或理解錯誤，對于長對話或篇章理解更是一籌莫展。此外，學生自主學習的差異性也很大，大多數學生習慣了以前的教學模式，不愿意提前聽，以筆者所帶的班級為例，教師要求學生課前要將授課內容尤其是聽力部分可以借助U校園進行課外自主;為了加強課外口語練習，筆者也運用FiF布置口語任務，學生的參與度非常低，在筆者強調這是平時成績最重要的考核依據之后，學生參與度有所提高，但明顯是已完成任務為目標的形式主義居多。

2.教學改革方面成效低

自教育部大學英語教學改革文件出臺以來，我校也積極響應號召，結合現有資源進行過教學改革的嘗試與實踐，針對學生聽說能力的培養與提升，我校主要采用了中外教師合作教學和分層教學的教學改革實踐，但是成效都不太明顯。

（1）中外教師合作教學。正如前面所講，教師一方面要在有效地時間內完成繁重的教學任務，另一方面又要響應教學改革的號召進行課改，但最后受到各種因素的影響，改革最后都流于形式。以中外教師合作教學為例，改革的初衷是中國教師主教聽力，外國教師主教口語，在教學中互相協助，發揮中外教師各自優勢，從而優化聽說教學效果。但在實際操作中，要么聽說分家（中國教師只負責聽力，外教只負責口語），要么一邊倒（聽說全由中國教師或外教授課）。由于教學效果不明顯及外交資源的匱乏，最終這種教學嘗試只進行了1年。

（2）分層教學。基于中外合作教學的經驗總結，針對學生不同的學習需求及英語學習能力，我校目前進行了分層教學即分模塊教學：讀寫譯;技能;聽說。筆者對聽說班級學生進行選課動機調查發現，完全出于聽說能力較好且有意愿提升的學生比僅占少數，有近一半的學生是因為聽上一屆選此模塊的學生說考試容易通過，還有少數是因為沒有目標隨意選的。基于此，分級教學的初衷就很難實現，再加上為了降低學生的補考率的考核內容的設置，分層教學并沒有明顯地體現出學生的學習能力及成效的差異，雖然目前依舊在進行，但是師生對此教改措施的認同度和滿意度不高。

五、“雨課堂“在地方高校《大學英語聽說》課程教學中的可行性分析

與傳統的教學模式相比，“雨課堂”不僅可以讓教師輕松教學，也能培養學生自主學習、獨立思考等能力，其易操作、實用性等優勢非常明顯，也得到了許多教師的認可。從2019年1月開始，筆者所在的學校進行了“雨課堂”教學改革的嘗試，參與實踐的課程共33項，其中《大學英語聽說》是公共課程之一，為了保證嘗試的質量，學校從各個方面給予了大力的支持。

1.教學設施及技術方面

目前筆者所在的學校授課教室全部安裝了多媒體教學設備，為了大力鼓勵全校教師使用“雨課堂”進行授課，學校校園網絡全方位覆蓋且為每位教師配置了“雨課堂”翻頁筆，為“雨課堂”的實施提供了網絡支持和設備保障。再者，“雨課堂”依托的社交軟件微信和辦公軟件PPT是廣大師生所熟悉的，安裝操作簡便，很容易在短時間內學會并使用。教師只需要在電腦上安裝“雨課堂”及2010以上的PPT軟件并用手機微信關注“雨課堂”即可，然后學生只需要有一部安裝有微信的手機即可。此外，我校現代教育技術中心的教師采用線上線下相結合的方式對采用“雨課堂”授課的教師進修答疑解惑，并定期邀請校內外專家對參與教改課程的教師進修專題講座。《大學英語聽說》課程共有5個班，且每個班級人數均在35人左右，屬于小班教學。綜上所述，無論是學校的教學設施還是班級設置，都為《大學英語聽說》進行“雨課堂”提供了可行性的保障。

2.改善教學效果方面

“雨課堂”不僅“門檻低、易操作”，而且實用性也非常強，主要體現在以下幾個方面：能較好的激發學生自主學習的主動性從而提高自主學習的能力;有利于增強師生互動，活躍課堂氛圍;可以促進教師有針對性的教學而提高個人教學能力的同時完善教學評價機制。

（1）學生自主學習能力方面。“雨課堂”課前階段主要是讓學生自主學習，對教師發布的預習內容按照要求進行課前預習，教師把每個教學單元的教學計劃、教學內容、學習目標、預習課件、教學重點難點等內容以“任務”形式通過“雨課堂”平臺發布到學生的手機上，學生課前預習目標明確，內容清晰，預習時間最大化，在預習中還能就預習中的困惑進行標注，這些都非常有助于培養學生自主學習的習慣。此外，教師在課前可以查看學生預習詳情，根據學生學習需求興趣等及時修改課中授課課件內容及教學設計，真正體現“學生的主體地位”，這有利于激發學生學習的興趣。課后的完整而有立體的教學數據能夠讓學生針對性地進行練習，甚至對表現欠佳的學生通過預警來鞭策其學習。由此可見，“雨課堂”在課前、課中及課后的優勢都有助于學生自主學習能力的提升。

（2）課堂師生互動方面。“雨課堂”可以實現師生線上與線下互動，課前預習環節，教師通過查看課件可以及時了解學生預習情況，了解學生的實際水平，依據班級學情進行診斷性備課并設計不同教學計劃;課中教學環節，師生通過手機進行課堂互動，學生可以通過“彈幕”或“不懂”按鈕提出疑問，教師實時監控并調整課堂節奏和重難點等;課后“雨課堂”推送的實時數據使教學明了，有效地指導教師的教和學生的學。由此可見，作為課內外教學的橋梁，“雨課堂”確保了師生不動的持續性。

（3）教師教學能力提升方面。“雨課堂”雖然易操作，但對教師的教學能力要求提高了。在傳統的教學設計里，教師更傾向于根據自己的教學經驗和設想進行設計，對學生的學情和教材內容的分析難免會出現偏差，針對學生個性化需求的設計較少或甚至沒有，而“雨課堂”要求教師要在教學中兼顧教師的主導和學生的主體作用，教師是英語教學的促進者和學生自主學習的引導者，在實施過程中，教師必須要根據學生的反饋及時調整教學計劃、授課內容及課堂節奏等，這些都對教師教學能力及專業素養提出了較高的要求，有利于教師自身成長。

（4）教學評價機制方面。學習評價機制的完善有利于激發學生學習的興趣，也有助于教師教學改革效果的提高。“雨課堂”的線上線下的評價模式從各個方面反映出學生的學習情況和成效，對學生自我學習過程的認知和反思提供了全面的依據，有利于學生自主學習能力和學習效果的提升。此外，教師可以從“雨課堂”課后推送的數據了解學生的考情、課前預習、課堂參與等情況進行評價，作為形成性評價的依據，從而讓學生意識到過程性學習的重要性。這些對于改善地方高校學生學習興趣低的現狀是由積極促進作用的。

六、結束語

“雨課堂”以學生為核心的教學模式對教學的輔助作用顯而易見，它在宏觀上可以輔助教師更好地了解學生、制定教學計劃、調整教學進度;在微觀上可以幫助學生養成自主學習的好習慣，促進教師改進教學模式，提高教學質量。因此，鑒于地方高校大學英語聽說教學的現狀，”雨課堂“在《大學英語聽說》的推廣和使用時非常有必要的。

參考文獻：

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作者簡介：

雷炎炎（1982--）女，河池學院外國語學院副教授，研究方向為：英美文學及英語教學。