淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬占華

摘要：初中歷史學(xué)科有許多需要記憶的知識點，如果由教師講授，學(xué)生很難對這些知識形成記憶點。采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法可以將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識。在較強的能動性的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會出現(xiàn)跨越式提升。本文將簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢所在，然后介紹在初中歷史課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0224-01

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并舉，既要重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，又要重視協(xié)作能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將學(xué)習(xí)分為兩個“主戰(zhàn)場”——課上與課下，課下學(xué)習(xí)對學(xué)生的自學(xué)能力提出了要求，課上學(xué)習(xí)則對學(xué)生的協(xié)作能力提出了更高要求。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢簡述

1.1?提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將歷史課堂的部分任務(wù)分配到課下，交由學(xué)生自主完成。教師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生合理分工、科學(xué)搜集信息并展示、分享。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法往往配合任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法共同使用。學(xué)生要解決教師所提出的問題，或者探究教師設(shè)定的某一主題就必須多方收集信息。以初中生現(xiàn)有的知識水平，不可能獨立完成教師布置的所有任務(wù)。為在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會科學(xué)、合理安排時間并尋求與他人的合作。在這個過程中，學(xué)生的綜合能力會全面提升。

1.2?促進課堂時間高效化利用。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將大量教學(xué)任務(wù)放在課堂上，這擠占了大量課堂時間。學(xué)生面對課上繁重的任務(wù)往往顯得力不從心，課堂效率無法保證。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法可以解決這些問題。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法合理安排學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生能夠體會到探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的趣味，同時能夠靜下心來自主學(xué)習(xí)。教師開展課堂教學(xué)的方式從講授知識變成了學(xué)生展示，學(xué)生課上探討問題的機會變得更多，課堂時間得以高效利用。

2.在初中歷史教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的策略

2.1?鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要個人自主學(xué)習(xí)，也需要小組共同協(xié)作。教師要合理分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生課下共同探討問題做準(zhǔn)備。從當(dāng)前的歷史課本的編排來看，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生小組內(nèi)的成員安排不同人物。如課本中每一課的課前都會有導(dǎo)語，學(xué)生小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一人負責(zé)解讀導(dǎo)語，陳述歷史背景，為正式開展本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著是課本的正文部分，正文部分信息量大，需要有一名學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理正文信息，體現(xiàn)出不同信息之間的邏輯關(guān)系。最后，課本中有許多圖片，這些圖片是輔助學(xué)生理解正文內(nèi)容的。小組內(nèi)可以安排一人負責(zé)補充或拓展圖片信息。關(guān)于課本的“問題思考”部分則由小組內(nèi)的成員共同討論，共同學(xué)習(xí)。

通過合理的分工，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時會更加有序。按照從導(dǎo)語到正文、從正文到圖片的順序進行學(xué)習(xí)，學(xué)生會對一節(jié)課的內(nèi)容有清晰的宏觀認識。教師在課上只需補充細節(jié)、詳解難點即可。

2.2?充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上的歷史學(xué)科資源十分豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺的資源可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到補充作用。尤其是在學(xué)習(xí)一些距今較為久遠的歷史事物時，學(xué)生往往會產(chǎn)生陌生感。觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、閱讀相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文章的方式能夠拉近學(xué)生和歷史事物的距離。如在講解《中國早期人類的代表——北京人》一課前，教師可以讓學(xué)生在課下搜集與介紹北京人有關(guān)的視頻，并在小組內(nèi)與其他人分享。每個學(xué)生尋找視頻的思路不同，如有的學(xué)生十分關(guān)注北京人的樣貌，有的學(xué)生則更關(guān)注北京人的生活環(huán)境。學(xué)生通過課下交換學(xué)習(xí)資料可以逐漸完善自己對北京人的認識。課上，教師可以讓學(xué)生將自己看到的視頻畫面轉(zhuǎn)換成文字表達出來。這種圖文轉(zhuǎn)化的方式可以考察學(xué)生對本課知識的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的歷史思維。如果學(xué)生的陳述較為全面，則說明該小組學(xué)生所搜集的資料較為全面，他們的預(yù)習(xí)效果較好。教師在課上便可以針對學(xué)生的不同狀況調(diào)整教學(xué)計劃，刪去一些與交代歷史背景有關(guān)的內(nèi)容。

2.3?開展豐富的課堂活動。

為充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特征，教師可以在課上開展多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如抗日戰(zhàn)爭中，蔣介石的許多行為頗具爭議性。學(xué)生對蔣介石這一人物的看法不同，教師可以借助學(xué)生對同一歷史人物的分歧在課上舉辦辯論會。通過課下閱讀網(wǎng)絡(luò)資料、小組討論，學(xué)生對該人物已經(jīng)有了自己的理解。借助辯論會的形式，學(xué)生可以將自己的想法表達出來并傾聽其他同學(xué)的想法，達到“取長補短、兼收并蓄”的效果。這種活動有利于學(xué)生間的思想碰撞，促進學(xué)生形成正確的歷史觀。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法必須突出學(xué)生個性的培養(yǎng)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師不僅要改變教學(xué)觀念，解除束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，合理安排課堂時間，做好課上與課下教學(xué)的配合。還要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少對學(xué)習(xí)不必要的干預(yù)，做好“引導(dǎo)者”的工作，避免陷入包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

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