善抓“首” 善用“手”
——淺談群文閱讀

李秀英

（重慶市黔江區人民中學校 重慶黔江 409000）

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力；也是師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

那么，我認為，群文閱讀既要善抓“首”，也要善用“手”。

群文閱讀，既然是“群文”，那就要善抓這群文之“首”。這“首”，指首篇文章。在初中語文群文閱讀教學中，進行“一篇帶多篇”的教學設計時，選擇好“首”篇文章尤其重要。因此，教師在教學中，要選擇有代表性、針對性的文章，并對這篇文章進行精心的閱讀指導。然后，以這一篇為代表，安排多篇文章的閱讀，通過科學合理的設計，實現以“一篇帶多篇”的教學。教師就要根據這首篇文章，提出方向明確、質量較高的探究性問題，讓學生帶著問題去閱讀這多篇文章，學生通過自己的思考、探究去發現這些文章的相同與不同點，從而既可以加深對首篇文章的理解，又可以豐富閱讀內容。例如，在教學議論文時，我就選擇了吳晗的《談骨氣》為“首”，然后安排了《事事關心》、《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》這幾篇作為群文閱讀。因為在初中語文課本中，《談骨氣》是一篇比較典型的議論文，通過對這篇文章的閱讀指導，讓學生明白議論文的要素、特點，以及怎樣圍繞著論點去選擇恰當的論據。然后，學生帶著已經掌握的知識去閱讀，通過閱讀去比較異同，通過比較異同去獲得新知。

這“首”，也指多篇文章的組合方式。群文閱讀，既然是“把一組文章以一定的方式組合在一起”，那么，群文閱讀的關鍵就是去尋找這組文章的基本“組合方式”。在教學中，教師可以根據任務的需要，選擇多篇文章進行閱讀教學。首先，可以選擇“相同主題”的文章組合。為了讓學生深入理解某一主題，就可以選擇相同主題的文章，進行群文閱讀教學。人教版的初中語文教材，每一個單元基本就是按照相同主題來安排的。例如，七年級（上）語文教材，第一單元是以“四季美景”為主題，第二單元以“親情”為主題，第三單元以“學習生活”為主題，第四單元以“人生的意義和價值”為主題，編者把這些主題大致相同的幾篇文章安排在一起，就是為了讓學生加深對某一主題的理解，同時也豐富了學生的情感體驗。其次，可以選擇“相同文體”的文章組合。教師在閱讀教學中，在對某一類文體教學時，可以選擇相同文體的幾篇文章來教學。這樣，學生既能對這一文體的相關知識有更深入的理解，又能把握這一類文體的寫作特點。既訓練了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。例如，在教學記敘類文章時，我就把《老王》《我的老師》《普通人》等，這幾篇文章安排在一起，進行群文閱讀教學。讓學生通過閱讀，把握記人敘事類文章的特點，從而訓練學生閱讀和寫作記敘類文章的能力。第三，可以選擇“相同作者”的文章組合。比如在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，為了加深對魯迅先生的了解，探究魯迅先生的成長經歷和精神世界，我就把魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》這幾篇文章安排在一起教學。魯迅先生說：“這些文章都是‘從記憶中抄出來’的‘回憶文’”。從這些文章中，學生既了解到作者充滿童真童趣的童年經歷，也認識了作者筆下那些鮮活生動的人物，還體會到了作為一個文學家、革命家的思想情感。

群文閱讀，不僅教師要善抓“首”，而且還在于學生要善用“手”。

善用“手”，就是指學生在進行群文閱讀時要善于運用一定的“手”法，即方法。葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的是達到不需要教，使學生養成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”。因此，教師是授以漁，而不是授以魚。學生在進行群文閱讀時，教師可以交給學生一些方法，學生就運用這些方法去進行有效閱讀。第一“手”，可以運用默讀、瀏覽、精讀、跳讀等，去尋找群文的相關知識點。第二“手”，設計閱讀提綱，理清文章思路。在群文閱讀時，可以根據閱讀內容，設計不同的閱讀提綱，可以用表格圖列提綱，有利于進行比較；也可以設計線型圖提綱，使文章結構一目了然；還可以做成樹狀圖提綱，讓內容生動有趣。第三“手”，利用小組討論，拓展群文閱讀的深度和廣度。在小組討論中，學生可以集思廣益、取長補短，既可讓學生多角度去思考，也更能激發學生進一步探究的欲望。第四“手”，進行比較閱讀，提升學生深層次的閱讀力和思考力。學生通過比較閱讀，去尋找群文的異同，既加深了對文本的理解，又能獲得新知。

學生在群文閱讀中，只要善用這幾“手”，那么，他們的閱讀力和理解力將會得到較大的提升。

群文閱讀，是一種具有突破性的閱讀教學實踐。作為語文教師，既要做好學生的領航人，又要成為教學實踐中的弄潮人。