基于數據驅動的混合式教學質量評價體系

（1.菏澤職業學院，山東 菏澤 274000；2.菏澤市長城學校，山東 菏澤 274000）

一、混合式教學質量評價體系理論基礎

1.以學習成果為導向

成果導向教育也被稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，最早于 1981年誕生于美國，隨后在英國、加拿大等國家掀起了一陣教育改革浪潮，對我國的職業教育發展也有較大影響[1]。成果導向教育更多地關注學生的創新能力、創新思維、解決實際問題的能力及團結協作能力。學習成果導向視覺下的教學評價不僅僅局限于過程性和終結性評價，而是更充分地關注學生個性化素質的發展以及團隊研究性學習成果及創新能力，強調學生學習成果的深度及持續度。

2.以共同學習為目標的協作學習

協作學習是以達到共同學習為目標而開展的團隊學習方式，這種學習方式強調根據團隊成員的能力特點分別分配不同的學習任務，在學習過程中相互探索、研究，將各自獲取的信息共享研討，最終以商討對話的方式對學習中產生的問題進行論證達到共同學習的目的[2]。從一定的角度來說，協作學習是通過擴展信息獲取方式及途徑并開展多樣化的信息分析方法等方式解決相應的問題，在團隊學習中協作學習實現團隊共贏。

二、混合式教學質量評價體系的構建

1.混合式教學基本流程

基于大數據分析的教育教學可以實現對數據背后的學習行為及學習成果進行精準分析，通過基于數據驅動的混合式教學質量評價，構建多元化評價體系，以個體學習行為及群體規律為研究對象，及時開展精準的教學預警和教學干預。利用大數據技術對教學過程進行三階段分析，針對每一位學習者的學習行為進行數據分析，對每一位學習者的學習行為。階段一為預學習階段，在預學習階段，教師根據人才培養方案細化每堂課的學習任務，發布導向問題及微資源，根據導向問題學生通過在線預學習獲取相應的預學習成果，解決導向問題，將預學習的疑惑之處反饋給教師。階段二為課程實施過程，通過學生在預學習過程中遇到的問題匯總，教師根據反饋問題的種類、難易程度選擇科學適宜的教學手段面授課程，或采取小組討論、或采用個別指導、或實踐探究等方式針對性教學。階段三為成果反饋環節，該環節主要針對前兩個教學過程中所產生的問題的解決效果做出反饋，可以要求學生以問答、作業、成果展示等方式呈現。

2.基于數據驅動的混合式教學質量評價體系構建

基于 SPOC 的三個階段的學習中，德育指標、學習能力培養可以完全體現出來，不同學科、不同課程可以根據課程內容設置參數可調的評價指標，共同構成過程性評價體系。在預學習階段，教師根據學生結合學生登錄次數、簽到次數、微視頻學習進度及學習反芻比、討論次數及發問問題等各項數據統計，分析學生的學習的主動性，根據不同學生的學習情況教師可以實施相應的學習干預，引導和督促學生最好、最大限度地完成預學習過程。為了更好地調動學生學習的積極性可根據實際進行適當的互動活動，利用 SPOC 平臺發起討論、搶答等互動活動，根據學科、課程的不同，設定不同的參數比例，利用學習參數、測試功能檢驗學生的與學習成果。在第二階段課堂學習過程中教師根據預學習過程中反饋的疑難問題進行針對性解答，教學過程可采用多元化、激勵型互動教學等多種教學，充分調動學生的積極性。在第三階段反饋環節中，教師及時關注學生測試、作業完成情況、疑難問題解決情況、學習成果展示等各類反饋結果，自我評價課程完成情況。

教師要對學生完成課程任務的完成率、創新度、邏輯的嚴謹性、結構的完整度做出客觀評價，通過 SPOC 平臺做好課程反饋及總結性評價的預測估計，及時對課程講授內容適當調整。

三、教學評價體系課程實踐應用

1.選定研究目標

本研究使用菏澤職業學院“計算機應用基礎”課程作為混合式課程研究范例，本課程是各專業學生的公共通識課，基本完成面授課程到混合式教學的過渡階段。線上教學的開展通過 SPOC 超星平臺展開，實驗樣本是 2019 級全體在校生。

2.研究過程及發現

為了探究不同參數權重對過程性評價指標的影響，選定了包括討論、搶答、直播、作業、主題問答、問卷、選人、分組任務等多項指標在內的學習指標評價。設置三種以教師為主體的過程性評價指標體系，三種以學生為主體的過程性評價體系。

根據設置以教師為主體的評價指標構建不同參數的評價體系，以討論、搶答等互動性教學占比較大的課堂氣氛更為活躍、資源學習率情況更好、預學習視頻資源反芻比更高、作業完成情況及學生測試成績較好，以討論、搶答等形式激勵學生參與課堂，以學生為課堂主體的課堂進展普遍較為順利。

根據設置以學生為主體的評價指標構建不同參數的過程性評價體系，更多以預學習資源豐富、互動教學頻繁、課后輔導充分的教師所得教師評分普遍偏高。同時，在研究中發現，關注高職學生的心理健康，積極開展心理素質教育能從本質上幫助學生減少一些心理問題，讓他們可以用積極樂觀的心態去學習也是成為高職學生積極向學的重要因素，此前已有專家學者充分論證此觀點。

結語

在混合式教學的發展現狀下，本文提出構建基于數據驅動的教學評價體系，通過研究發現，基于 SPOC 的混合式教學平臺可以提供完整的過程性評價機制，預測性的判斷總結性指標參數，為構建混合式課堂、互動激勵式課堂帶來更大的便利。同時，在研究中發現教師對學生心理健康的關注度也極大地影響學生的學習效果，因此，教師在施教過程中要及時關注學生的心理健康情況，時刻牢記立德樹人的重要使命，才能真正地成為一名優秀教師。