金課視域下高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育慕課建設(shè)的實(shí)踐和探索

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462000）

“金課”指的是含金量高，課程內(nèi)容新，緊貼新時(shí)代；教學(xué)形式新，緊跟新技術(shù)；教學(xué)方法靈活，融合探究性和個性化，在互動教學(xué)過程中做到教學(xué)做一體化，從而將“將知識、能力和素質(zhì)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[1]”的課程。因此，“金課”應(yīng)該結(jié)合“課程思政”的要求，具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的特征。慕課作為適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢的大型網(wǎng)絡(luò)開放性課程，受眾更廣，受眾層次更多元，自然更應(yīng)該以“金課”要求為標(biāo)準(zhǔn)，全方位打造優(yōu)秀在線課程。

醫(yī)學(xué)專科教育課程多，時(shí)間緊，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類慕課建設(shè)旨在打造線上精品學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生靈活學(xué)習(xí)提供便利。這種自主選擇性的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)慕課課程建設(shè)，提出了更高的要求。而“金課”，則為慕課建設(shè)提供了明確的指引。

鑒于以上認(rèn)識，我們?nèi)Υ蛟炝撕幽鲜【€上精品課程《醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)》，并于 2018年12月上線，目前已開放課程 5 個學(xué)期，受益學(xué)生已經(jīng)近 3 萬人。

一、突出課程與思政教育的融合

“金課”之“金”，首先在于其底色，在于不折不扣地落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的立德樹人的根本、“三全”育人的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生秉承“性命相托”“救死扶傷”的人間大義，思政教育與創(chuàng)業(yè)課程可以完美融合。讓學(xué)生在使命感的召喚下，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于人民健康福祉的息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一指導(dǎo)思想貫穿慕課建設(shè)始終。

二、開發(fā)校本教材

為遵循專科醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，我們本著“金課”的目標(biāo)，以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，全體職業(yè)指導(dǎo)教師參與，著力開發(fā)了慕課建設(shè)的校本教材。在教材建設(shè)的過程，參與慕課建設(shè)的教師通過實(shí)際編寫，能更進(jìn)一步理解“金課”要求，并能充分結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際和專科醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，思考慕課建設(shè)的具體執(zhí)行路徑。所以，教材建設(shè)的過程，就是教師與“金課”課程最有效的磨合過程。校本教材的建設(shè)，是“金課成為真正可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課程體系[2]”的基石。

三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

為達(dá)成“金課”目標(biāo)，我們優(yōu)選師資隊(duì)伍，每周利用教研會時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練，認(rèn)真研究學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并將慕課規(guī)劃的章節(jié)在研討會上預(yù)講，充分討論研究。經(jīng)過近半年的打磨，慕課內(nèi)容和在線展示形式都有了很大的改觀。這一過程，對初次參與慕課建設(shè)的教師而言，十分必要。

四、課程建設(shè)充分體現(xiàn)“新”

一是內(nèi)容新。在慕課內(nèi)容建設(shè)上，重點(diǎn)選取國家對“雙創(chuàng)”的支持和鼓勵政策、對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的政策指引以及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)桿人物、頭部企業(yè)的動向進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并用與之關(guān)聯(lián)的學(xué)生“身邊人物”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行指引，讓學(xué)生在大方向上不迷失，在學(xué)習(xí)上有熱情，在行動上有信心。

二是教學(xué)形勢新。每個教學(xué)視頻時(shí)間不超過十五分鐘，讓醫(yī)學(xué)生在緊張的專業(yè)課學(xué)習(xí)之余，利用碎片化的時(shí)間，相對完整的學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)。并輔以簡短視頻，提升課程的趣味性。

三是理念新。在自由交互的學(xué)習(xí)情境下，“師生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的‘主客對立’，而是一種雙向滲透的‘交互主體’，二者皆為空間的建造者[3]”，教師學(xué)生可以借助現(xiàn)代交互技術(shù)，“實(shí)現(xiàn)平等的思維對話與情感對話，具有建構(gòu)、生成與喚醒意義[4]。”這樣一種教學(xué)內(nèi)容和方式，更有利于幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程評價(jià)

一是明確評價(jià)的目標(biāo)內(nèi)容。在考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能的同時(shí)，我們通過精心的開放式作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)如創(chuàng)新意識、機(jī)會發(fā)現(xiàn)與開發(fā)、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、規(guī)劃與調(diào)整能力等納入重要考核目標(biāo)。二是注重過程化、多元化評價(jià)。在開放式討論題中，教室可以通過查閱學(xué)生發(fā)言、學(xué)生互評、師生互評等，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)引導(dǎo)答疑等，能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度及成果。

六、持續(xù)調(diào)整優(yōu)化

課程上線后，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師始終保持在線，留意學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)答疑解惑。針對先上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)每人所負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行匯總分析，并在每周的教研會上統(tǒng)一研討解決方法。同時(shí)，我們對學(xué)生在平時(shí)上課中反饋?zhàn)疃嗟南嚓P(guān)問題進(jìn)行統(tǒng)一整理，并就問題的關(guān)注程度進(jìn)行優(yōu)先排序，就關(guān)注度高而線上課程中沒有重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容在規(guī)劃、討論、錄制、上傳。這個過程就是教師與線上學(xué)生最有效的磨合過程，也是新的“學(xué)習(xí)場”形成的過程。

總之，在“金課”視域下，有了不斷進(jìn)步的信息技術(shù)的加持，學(xué)生可以更加自主、個性化的“學(xué)我所學(xué)”，教師可以在線便捷地答疑解惑，教育教學(xué)超越了“此時(shí)此地”的限制，變成了無時(shí)無處不在。這樣一種未來的教學(xué)情境，對教育主管機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、教學(xué)考核，都提出了一個時(shí)代性的課題。但不管怎樣，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并不斷調(diào)整完善，才是學(xué)習(xí)者解決問題的最佳辦法。