同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效性研究

（中原工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450007）

英語(yǔ)寫(xiě)作作為最重要的語(yǔ)言技能之一，在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。如何提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直是專(zhuān)家和英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。在各種教學(xué)方法中，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用的是過(guò)程教學(xué)法，它更注重寫(xiě)作過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，注重學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)，主張分步驟完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。要花費(fèi)時(shí)間在學(xué)生寫(xiě)前想法構(gòu)建上，寫(xiě)中思維模式上，寫(xiě)后交流互評(píng)上。注重思想的交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同伴反饋?zhàn)鳛檫^(guò)程教學(xué)法的重要組成部分，在英語(yǔ)寫(xiě)作中得到了廣泛的應(yīng)用。希望本文能對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有所幫助。

一、同伴反饋

Keh（1990）指出，教學(xué)領(lǐng)域的反饋有三種類(lèi)型，即同伴反饋、教師反饋和會(huì)議反饋。通常，由同伴給出的評(píng)論稱(chēng)為同伴反饋。同伴反饋是寫(xiě)作修改中的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在同伴反饋中收到來(lái)自其他學(xué)生（即同伴）的反饋意見(jiàn)：通常學(xué)生是以對(duì)或小組為單位閱讀彼此的作文，然后提問(wèn)、給出評(píng)價(jià)或建議（Richards， J.C.& Richard， S.2003）。在同伴反饋中，學(xué)生往往可以接觸到真實(shí)的讀者，并且通過(guò)反饋信息了解讀者對(duì)自己文章有哪些期望，使學(xué)生能夠在以后的寫(xiě)作中不斷滿(mǎn)足讀者的要求。同伴反饋是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作修改階段從其他學(xué)生或同齡人那里獲得反饋的活動(dòng)。在寫(xiě)作課程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)后，教師會(huì)讓兩名學(xué)生兩人一組，對(duì)彼此的作品進(jìn)行分析，并向同伴提出意見(jiàn)。相互之間的糾正、意見(jiàn)、建議和想法是同伴反饋的主要形式。同伴反饋是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷他人的寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足，進(jìn)而克服自己寫(xiě)作中的弱點(diǎn)。

二、提供有效同伴反饋的能力

研究表明，學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)并糾正同齡人的寫(xiě)作錯(cuò)誤。同伴反饋對(duì)意義變化的修正率較高，而受教師影響的修訂大多處于表面水平。同伴互動(dòng)中有效的意義協(xié)商和相互理解可能解釋了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以在內(nèi)容、語(yǔ)言和組織上提供更多有效的同伴反饋。

孟（2009）的研究結(jié)果也與上述結(jié)論一致。該研究者采用 T 檢驗(yàn)顯著性分析和 Spearman 相關(guān)分析教師和同伴評(píng)分的一致性。她發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生在考試中對(duì)同一篇作文的分?jǐn)?shù)相近。這說(shuō)明學(xué)生能夠評(píng)價(jià)他人的作文，這種信度在訓(xùn)練后可能會(huì)得到提高。

三、同伴反饋的有效性

1.提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

一些研究表明，二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生在閱讀同伴作文時(shí)，可以通過(guò)遷移所學(xué)的能力來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。此外，這些研究還表明，與使用同伴反饋的學(xué)生相比，接受同伴反饋的學(xué)生在寫(xiě)作能力方面的提高更大。在同伴反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生可以與同齡人合作進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)。因此，他們有更多的機(jī)會(huì)更好地寫(xiě)作，并在組織、內(nèi)容和語(yǔ)言方面提高自己的寫(xiě)作水平。

Lundstrom 和 Baker（2009）分析了給予同伴反饋的二語(yǔ)學(xué)生和接受同伴反饋的學(xué)生在寫(xiě)作能力上的提高。結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給予者只關(guān)注同伴的寫(xiě)作，比只關(guān)注如何使用同伴反饋的受試者在自己的寫(xiě)作中取得了更顯著的收獲，尤其是在意義層面。一種解釋可能是，學(xué)習(xí)者仍在學(xué)習(xí)如何與同伴評(píng)論員協(xié)商，以便在審查者的 ZPD 中獲得反饋。

此外，審查者還可以提高他們的口語(yǔ)和閱讀能力。在評(píng)估過(guò)程中，與同伴分享想法需要評(píng)審者的明確表達(dá)。審查者在評(píng)價(jià)過(guò)程中要認(rèn)真閱讀別人的作品，才能充分理解其意義，從而提高自己的寫(xiě)作能力。審查者與受試者交流，產(chǎn)生更有用、更有價(jià)值的理想，有利于自己的寫(xiě)作。

2.激發(fā)學(xué)生的自我修正

評(píng)價(jià)同伴的寫(xiě)作可以幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)邏輯上的差距，組織上的問(wèn)題，使學(xué)生成為更好的作家。依賴(lài)于如何執(zhí)行，同伴反饋可能會(huì)為作者提供多種機(jī)會(huì)來(lái)編寫(xiě)和修改反饋。更重要的是，當(dāng)審查者通過(guò)反饋進(jìn)行修改時(shí)，他們不僅可以改進(jìn)同伴的論文，而且可以提高一般寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作。因此，學(xué)生一般會(huì)有能力評(píng)價(jià)自己的作品，以糾正自己的錯(cuò)誤。

最終，學(xué)會(huì)如何有效地審查同齡人的寫(xiě)作，可能會(huì)使他們成為更好的自我檢討者，或者學(xué)生能夠看到他們的個(gè)人作品，并準(zhǔn)確地評(píng)估他們需要改進(jìn)和修改的地方。Min（2005）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究參與者評(píng)論說(shuō)，關(guān)于如何復(fù)習(xí)同齡人寫(xiě)作的培訓(xùn)有助于他們提高自己的寫(xiě)作水平。他的研究提出的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在評(píng)價(jià)階段的自我感覺(jué)是否準(zhǔn)確。然而，如果是這樣的話(huà)，這也引起了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的寫(xiě)作在哪些方面有改進(jìn)。

另外，在評(píng)價(jià)階段，審查者需要對(duì)論文陳述提出自己的改進(jìn)建議，并將其寫(xiě)在例文的空白處。這時(shí)，審查者會(huì)考慮自己的寫(xiě)作，如果自己的寫(xiě)作也有同樣的問(wèn)題，他們可以在自己的作品中找到問(wèn)題，并思考如何改正才能更好地提高。下次，在他們寫(xiě)作之前，他們會(huì)三思而后行。一般來(lái)說(shuō)，他們會(huì)成為一個(gè)更好的自我檢討者。

結(jié)語(yǔ)

本文主要探討同伴反饋在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的可行性和有效性。學(xué)習(xí)其他學(xué)生的作文是提高自己寫(xiě)作水平的一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加這些活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性地檢查自己的寫(xiě)作能力，提供自我反饋，并大大提高自己的寫(xiě)作技能。