個體差異化前提下小學(xué)班級管理措施
——以小學(xué)英語教學(xué)為例

（長春市第一〇八學(xué)校小學(xué)部，吉林 長春 130000）

小學(xué)班級管理的效果對英語教學(xué)有著直接的影響，采用科學(xué)有效的管理模式與方法可以極大程度促使學(xué)生全面提高自身英語水平，小學(xué)教育處于認(rèn)知階段的教學(xué)，教師應(yīng)就學(xué)生個人差異化提出切實有效的教學(xué)與管理方法，讓學(xué)生做到全面發(fā)展，及時關(guān)注班級所有同學(xué)成長情況，根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整每個小學(xué)生管理和培養(yǎng)模式與方式。

一、小學(xué)班級管理在英語教學(xué)中不足之處

1.小學(xué)教師不能進(jìn)行合理的職責(zé)定位

就英語教學(xué)來說，一個高效有序的班級管理可以有效保障學(xué)生的英語成績的提高，有利于小學(xué)生更好認(rèn)識社會與世界和激發(fā)對外界的強烈探索欲，提高英語學(xué)習(xí)。但是很多小學(xué)教師不能給自己做出一個合理的職責(zé)定位，在班級管理工作中處于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生都未能展示自己真實的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在處理班級問題時，很多班主任會忽視學(xué)生想法，沒有做到尊重學(xué)生本身意見，并且管理班級舉措過于強勢，完全按照自身意愿決定，導(dǎo)致很多學(xué)生排斥班級政策，學(xué)習(xí)時也不積極，班主任也不能全面掌握班級發(fā)展?fàn)顩r，班級凝聚力不強。同樣存在部分老師沒有主見，一切按照學(xué)生要求決定，導(dǎo)致班級管理混亂，不能培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，整體學(xué)習(xí)成績不高。

2.忽略學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)

小學(xué)生一般還不具備良好的、完善的人格以及進(jìn)行自我閱讀英語的能力，導(dǎo)致他們在和他人用英語交流時會比較吃力，這會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生英語成績的提高和拖垮班級管理。主要原因是由于小學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的機會較少，不能用正確的英語句子表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，此外，很多小學(xué)生性格比較內(nèi)向，不敢主動和其他人進(jìn)行英語交流，會導(dǎo)致他們在和他人交流、性格完善以及英語成績提升方面會存在巨大障礙，這極其不利于小學(xué)班級管理工作的開展。

3.對學(xué)生的差異化采取大眾化管理

現(xiàn)如今，小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁多，很多小學(xué)英語教師為簡化自身英語教學(xué)工作采取大眾化管理，從而忽視小學(xué)生個體間差異性，這種差異性在小學(xué)生這個年齡段顯得更加突出，小學(xué)英語教師在管理時忽視個體的發(fā)展，對班級所有同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，忽略因材施教。對于小學(xué)生個體沒有制定針對性的英語教學(xué)方法和英語培養(yǎng)方案，在班級管理與英語教學(xué)時不能注重差異化管理，在英語課代表選拔培養(yǎng)時也過于簡單粗暴，既沒有考慮教學(xué)班級內(nèi)部意見也沒有保證英語課代表輪流擔(dān)當(dāng)與引領(lǐng)。英語教師對于班級英語教學(xué)精力的投入過少，很少設(shè)計形式多樣的英語教學(xué)活動，造成班級管理與英語教育存在缺陷。

二、注重差異化前提英語教學(xué)班級管理的有效措施

1.尊重個體差異化制定英語教學(xué)目標(biāo)

在英語教學(xué)班級管理中，英語教師需要尊重學(xué)生個體的差異性，針對個體情況和英語教學(xué)整體狀態(tài)制定合理管理方案，要綜合全體同學(xué)情況，對有差異性的同學(xué)采取特別方式進(jìn)行教學(xué)管理。制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需要清晰明了，而且需要針對不同情況的學(xué)生提出分層次的教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的真實想法和學(xué)習(xí)需求，保證每一個同學(xué)都能按照制定的目標(biāo)高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷提高英語表達(dá)能力。定期考察教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行力度，并及時調(diào)整每一個同學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

例如，在以英語外研社版書籍進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，就以第一單元學(xué)習(xí)為例，英語教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，對其制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)單詞，區(qū)分元音和輔音的讀法；以及基礎(chǔ)語法（過去完成或者現(xiàn)在完成時以及句子成分的學(xué)習(xí)）：The teacher is beautiful，其主語為：The teacher，is 是 be 動詞，beautiful 是形容詞，像這樣教會能力差的學(xué)生學(xué)會從基礎(chǔ)知識語法進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于英語成績較好的同學(xué)，可以通過閱讀英文文章的方式來提升其英語的學(xué)習(xí)能力。

2.英語教學(xué)管理時注重因材施教

按照英語教育理念，每一個同學(xué)都有自己的個性，在某些方面有突出優(yōu)點，所以在英語教學(xué)管理中要實行差異化教學(xué)管理，注重對學(xué)生進(jìn)行切實有效的指導(dǎo)。針對不同的學(xué)生，制定不同的培養(yǎng)方案，不能忽略任何一個同學(xué)。在實際管理中要保持和家長溝通，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能因同學(xué)在學(xué)習(xí)時犯錯就叫家長到學(xué)校，應(yīng)該要多對學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境后，制定合適的個人英語培養(yǎng)計劃，保障班級同學(xué)的英語學(xué)習(xí)熱情，切實提高管理效果，不能按個人喜好對班級同學(xué)有所忽略，尊重學(xué)生人格的養(yǎng)成，做到公平公正、合理完善的英語教學(xué)管理。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)管理時，可以開展一些有趣的學(xué)習(xí)方法來對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與興趣，尊重學(xué)生自我人格的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)因材施教。在對學(xué)生開展單次學(xué)習(xí)時，可以采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)。諸如單次區(qū)位學(xué)習(xí)法：mom 倒過來讀還是 mom，意思就是媽媽永遠(yuǎn)是媽媽，bad 是糟糕的意思，倒過來讀就是 dad 爸爸的意思，意思就是，當(dāng)我們遇到糟糕的事情時，總有爸爸在后面支撐我們，所以我們要學(xué)恩。

結(jié)語

想要合理有效地進(jìn)行英語教學(xué)班級的管理，首先英語教師要明確自己的職責(zé)定位，作為管理要尊重學(xué)生個體的差異性，針對性地制定科學(xué)合理的管理措施，做到因材施教，保證英語教學(xué)班級管理高效運轉(zhuǎn)。在英語教學(xué)班級管理中，英語教師要注意保持和學(xué)生溝通，時刻注意教學(xué)中存在的問題，只有和學(xué)生沒有障礙，才能真正做好班級管理，形成自己的班級文化，確保學(xué)生全面發(fā)展。