如何合理、有效地布置課外作業

（東昌府區文苑小學，山東 聊城 252000）

《教育大辭典》曾講道，“恰當的課外作業一方面可以幫助學生強化課堂所學知識和技能，另一方面可以幫助學生養成獨立的學習能力和學習習慣。” 而小學的英語教學處于啟蒙階段，其目的在于激發小學生學習英語的興趣，培養小學生學習英語的積極態度，初步建立小學生學習英語的自信心。因此，在小學英語階段，如何合理、有效地布置課外作業是提高英語教學效率的必不可少的環節，也是每個英語老師一直研究的重大課題。筆者認為，在布置英語課外作業時應遵循以下原則。

一、趣味性原則

英語課程標準明確提出基礎教育階段英語課程的首要任務是要“激發和培養學生學習英語的興趣”。在小學生階段，形象思維還是占主導地位，他們的好奇心強，想象力豐富。所以，教師應該根據他們的特點去布置生動性強和具有趣味性的作業。

1.演一演

在外研版五年級教材中，有“You can play football well”這一內容。大部分學生對于體育運動都非常感興趣，所以這一課可以讓學生進行角色扮演。從表演課本到自創情景，學生的參與度很高，這不僅能鞏固課本知識，增加課堂的趣味性，還能培養學生合作和創新能力。

2.找一找

在學習了“Don’t shout, please” 這節課后，可以讓學生在課下找一找生活中你所見到的警示語，并且記錄下來到課堂與大家分享。讓學生主動去實際生活中發現與英語相連的事物，可以讓學生體會到英語無處不在，也給學生提供了信息輸入與輸出的機會。

3.畫一畫

在學習了“Where did you go” 這一課的內容后，可以先讓學生想想自己的旅游經歷，選擇一個印象最深的，畫出乘坐的交通工具以及標志性的建筑物等，然后讓他們通過運用所學到的相關英語知識去描述自己的旅游，從而提高他們的口語表達能力。

二、“有聲”性原則

對于小學生的聽說讀寫能力，英語課程標準具有明確的要求。但是“啞巴式”英語現象在中國還是存在的。究其原因，既與我們的教學方式有關，老師占主導，學生的自主聽說時間少，也和聽說作業的布置有關。提高學生的聽說能力，僅僅靠課堂的 40 分鐘是遠遠不夠的，所以“有聲”作業的布置尤為重要。如何布置有效合理的“有聲”作業并能做到及時的檢查呢？“一起作業”網給我們師生提供了一個良好的平臺。在“一起作業”中，題型多種多樣，既能鍛煉學生的聽力又能給他們開口說英語的機會。另外，還可以自動將結果反饋給學生，讓學生及時知道自己的完成情況，以便更好地提升自己的英語水平。

三、層次性原則

小學英語課外作業的布置要考慮到學生的差異性。每個學生的學習程度不同，如果整個班級的孩子都做相同的作業，會產生適得其反的效果。因此，我們必須從實際出發，根據學生的學習能力進行分層次布置作業，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分的發展。例如，我在教“What time does your school start?” 這一課時我布置了 3 個不同層次的作業：一是對課本中“Practise”環節中的圖片進行問答；二是根據本節課所學習的內容，制作一個自己一天的時間安排表并進行描述；三是能夠將自己的時間安排表所做的事情寫出來。在布置作業時，教師并不規定哪些學生做哪類作業，學生根據自己的英語水平選擇適合自己的作業。這樣一方面滿足了優等生更高的求知欲，另一方面也給中等生和后進生減輕了壓力，增強他們學習英語的信心。

四、實踐性原則

課程標準提出了英語課程改革的重點為“改變過去重視積累詞匯和掌握語法的教學模式，重視通過體驗、實踐、參與、合作與交流等方式提高學生的綜合語言運用能力”，這就要求我們老師在布置課外作業時必須具有實踐性，將教學內容和學生的實際生活進行融合，讓學生在“用中學，學中用”，最終實現知識向技能、經驗的轉化。比如在學習了問路的相關知識后，可以讓學生繪制一幅家到學校的路線圖，并根據所學到的知識用英語表達出來。

總之，英語課外作業的布置在圍繞教學目標的前提下，遵循趣味性、“有聲”性、層次性和實踐性原則，充分發揮學生的主動性，最大程度上調動他們的積極性，提高他們學習英語的興趣和信心。