論行動學習在審計類課程教學中的應用

李冬輝 張雪峰 王學秋 安慧心

（[1]哈爾濱金融學院 黑龍江·哈爾濱 150030；[2]黑龍江民族職業學院 黑龍江·哈爾濱 150066；[3]黑龍江財經學院 黑龍江·哈爾濱 150025）

一直以來，審計類的專業課程在我國高等教育階段的教學效果在所有的會計專業核心課程中普遍不高，學生學習的感受是審計類課程難學且抽象，所以在教學中怎樣提高對審計類課程的教學效果引起了很多高校任課教師的關注。

審計類的專業課程綜合性和實踐性強，又因為兼顧技術性、靈活性，教學中案例教學和理論講授一直是教師普遍采用的教學方法。在采用案例教學的過程在，教師為了保證案例討論或模擬實驗的效果，課堂教學的時間往往會被占用大量，難免會忽視理論教學的重要性，學生對審計理論體系的構建缺乏完整性，學生在學習過程中極易以偏概全，對細節過多的關注；而重視理論教學減少案例和實驗，又會讓學生覺得理論知識晦澀難懂，不能學以致用，所以才有了行動學習法在教學中應用的契機。

1 行動學習法應用于教學中的必要性

在教學改革中引入行動學習的教學方法，使之與審計類課程相互融合，主要有兩個方面的考量：其一，審計類課程相較其他課程而言綜合性和理論性都很強，從課程的教學要求來看，學生要想學好審計類課程，首先需要具備《財務會計》、《財務管理》、兩法等基礎學科相關理論知識的鋪墊。完成了這些基礎學科的儲備后，再進行審計類課程的學習，學生在思考問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力上應該有所提高，這是行動學習得以實施并發揮作用的必備條件之一；其二，從審計類課程的教學內容出發，以《審計學》課程為例，教學重點集中在民間審計也就是注冊會計師審計上，審計的對象被概括為被審計單位的財務收支及其經營活動，其形式主要體現在財務報表及其他相關資料上，因此，教學內容中難免會涉及大量具體的賬務處理，部分老師在審計類課程的教學中，難免導致就慣性的把審計課堂變成了《財務會計》教學的延伸，審計類課程的教學的重點和核心很難展開。從行動學習的基本思想和視角出發，利用學生相對較為熟悉的知識入手是非常有利于引導學生進行思考并有針對性的提出問題的，學生的學習興趣可以得到引導和激發，主動學習替代被動學習，通過行動去主動吸收并獲取解決問題的其他與審計相關的理論知識，最終實現對理論知識更深層次的理解和掌握。

2 行動學習法在審計教學中的應用

在教學中應用行動學習法，需要關注的是問題、小組、質疑、反思、行動等這些要素。開展行動學習教學，對問題的選擇是非常重要的，是行動學習得以貫徹的核心，有了合適的問題，才會有成功的行動學習。以小組為單位開展行動學習，小組成員需要具備解決問題的強烈動機，最富有成效的“做中學”和“思中學”的最佳學習載體就是團隊。質疑使所有小組成員凝聚在一起，去仔細傾聽和反思，激發學生進行思考和創造，有利于小組成員之間形成了相互支持的系統，能互相傾聽也能提出質疑。行動是最后一個要素，在行動中探尋和試錯，在行動中檢驗和實踐，最終實現在行動中學習、體驗和反思，最終實現良好的教學效果。

2.1 問題設計

根據對學生的調查研究和多年的教學實務，由教師提出問題，案例資料的編制和設計要嚴密，盡可能的還原企業的真實情景，讓學生在案例情景中去展開對問題的討論。比如可以去選擇一個被暴露過問題的上市公司，通過查閱其官網資料解讀其近兩年的財務報告，如被曝光的瑞幸咖啡，分組后讓學生進行討論分析，提出問題，每個小組扮演不同的角色，分別模擬企業運營決策不同方面等等，站在不同的視角去分析，有利于學生歸納案例存在的問題，并有針對性的開展小組討論，最終使問題得以解決。

2.2 組成小組

學生可以以寢室或共同的學習興趣來組建學習小組，延伸課堂學習，以檢驗行動學習的產學研融合效果。建議5-6人為一個小組，由任課教師下達課程設計任務，組內學生在實踐中進行思考，小組的每個成員都要提出至少一個問題，由小組內的其他同學來解決。小組可以定期舉行討論會，比如一周一次，每次討論會都應先選出一位主持人，組織討論組員提出的問題，把能想到的解決問題的方法在組內的其他組員之間開展討論，就問題達成共識，最后各組把討論的最終稿拿出來向教師和班里其他小組進行匯報。

2.3 總結與分享

主要考慮學生對條例的項目執行是否到位，是否能按老師要求如期完成討論形成的文字稿和視頻資料，形成的文字資料是否達標，是否實現了行動學習的最終目的。要對項目成果在小組之間進行分享，教師要對所有參與討論與發言的同學致以謝意，在項目進行中，教師要不斷關注學生情感和情緒的有變化沒有，并通過開放和熱情的身體語言，讓學生體會到參與和分享的過程，并樂于其中。

2.4 利用信息平臺，增加師生互動互學

行動學習的過程中，教師可以把網絡、郵箱等這些科技因素利用起來，通過課堂的“質疑—解答”等環節整理和收集學生提出的各種問題，利用雨課堂或智慧樹等輔助教學軟件等進行問題設置和歸納總結，形成知識樹，方便學生事后繼續進行查詢與學習，也便于建立師生之間良好的溝通習慣。通過各種渠道認識學生了解學生，這種了解也便于調動學生學習審計知識的內在動力，學生通過興趣自發開展學習，教師適時的伸出援手，使學生的學習能力和實務操作經驗能在學校期間得到質的飛躍，與此同時從事審計學科教學的教師的“問題”導向能力也能提到提高，最終實現產學研真正融合的人才培養目標。

3 行動學習的目標

3.1 讓學生養成主動關注問題的能力

高校教學和企業培訓不同，行動學習項目持續一學期左右的時間相對較為合適,項目的小組成員可以定期舉行小組討論，一般一周時間較適宜，討論內容應主要集中在項目的進展、目前面臨的主要問題和下一步行動的打算上。在這一學期里，小組成員經過思考、行動的反復不斷的錘煉，會養成長期關注自己及其他組的項目進展的習慣，并最終提高學生主動關注問題的能力。主動并長期的學會關注問題可以糾正學生學習過程中的浮躁及學習的簡單化，讓學會嘗試將課程融會貫通，構建良好的學習體系。

3.2 培養學生深入研究問題的能力

每一位參與討論的學生都要在行動學習的小組會議上,先對自己的問題提出初步意見，小組其他學生再表達他們的意見，或質疑、或贊同。只有這樣問題所涉及的方方面面才能被到深入的發掘出來。項目小組在會議期間，每個學生都要參考小組會議并提出討論意見，形成可以實施的行動方案。行動方案在實施過程可以得到檢驗，對問題的進一步探索也能被引發出來。參與者對項目活動規律的認識會在小組會議和個人行動這兩個環節中不斷的反復的深化和了解，學生對問題的研究能力才會在這個過程中得到切實的提高。

行動學習的小組活動應該引入競爭機制，這種競爭機制能促使參與的學生不斷去思考問題,成為解決自己問題的專家，也成為對其他成員來說有用的人，并最終贏得小組其他成員的尊重。通過比較我們發現，單純的理論學習在促進學生研究問題能力的提高反面遠不如行動學習。理解和記憶是理論學習的重點，但學生很難有深入的體會，而行動學習則能相互討論、激發與促進避免這些缺陷。

3.3 培養學生處理人際關系的能力

建立相互關心、支持的氛圍，有利于行動學習小組活動的開展。養成換位思考的習慣是每一個小組成員要具備的能力，關心他人應從內心深處出發，否則就無法贏得組內其他人的信任,提的建議不能被他人采納，也無法獲得他人的支持及幫助。現在的學習通常比較“宅”，更習慣和電子設備打交道，與人打交道反而有些陌生和拘禁。行動學習小組活動過程中，學生努力做到彼此互相尊重，提供對其他組員的幫助，既能提高小組學習的氛圍，也可以檢驗及鍛煉小組成員人際關系能力。

4 教學反思

4.1 教師要先提高自己的能力

行動學習法對授課提出了更高的要求。教師不只是站在講臺上去傳道授業解惑，更應能創建和實現良好的學習氣氛和環境，靈活地引導學生培養綜合分析問題和解決問題的能力。因為無論采用何種方式教學，學習最終只能通過學生自己去完成。在行動學習的過程中，教師要能通過對教學過程的設計，激發、促進和輔助學生自主的完成學習的過程，使每個學生都能完成有效的學習。

4.2 營造教學生態

教學是為了提升學生學習能力，聽課、評課時教師雖口若懸河、眉飛色舞，一堂課下來學生收獲其實并不多，講臺只是教師展示才華的舞臺罷了。現在需要的是讓學生通過思維碰撞構建知識結構，營造被接納、被理解的教學生態，讓學生愛上學習，構建互助型學習共同體，在行動共同體之中激發學習潛能。電子產品的誘惑使現在的學生很難抗拒各種游戲、視頻和APP，這也啟發了教師要設計和當今社會相兼容的學習活動吸引和引導學生學習。

4.3 交還話語權利

教師們經常能夠在聽課、評課活動中發現這樣的景象，學生剛開始回答問題，教師就直接將話題接過去了，不但沒有傾聽學生的想法，更沒有關注學生的肢體語言和情緒變化的習慣，也就不可能真正理解學生的所需所想。“聽”是教師用來接收信息的，“說”是教師用來輸出信息的，從提供教學效果方面來講，很多時候“聽”比“說”更為重要。教師要學會傾聽學生的觀點，了解他們的見解，將話語權交給學生，鼓勵學生發表自己的觀點。

當然，行動學習法在審計類課程教學中的應用必然會引起傳統教學的巨大變革，這種變革不然不會是短期的一蹴而就的過程。在此過程中，整個審計類課程體系必然要被重新進行梳理、規劃和設計，這終將是一個教與學不斷調整，互相相長，并不斷完善的長期過程。