“智慧課堂”在高職兒科護理教學中的應用
——以“緒論”教學設計為例

（岳陽職業技術學院 湖南·岳陽 414000）

“互聯網+教育”時代下，信息化技術與學科教學不斷深化融合。智慧課堂、智慧學習已成為時下教育信息化研究的新熱點。智慧教育的本質就是通過構建智慧課堂，培養智慧型人才。智慧課堂具有個性化、情景化和智能化的特征。所培養的智慧型人才則具有心靈手巧、人格美好、務實創造等鮮明特征。《兒科護理》是高職護理專業學生必修的一門專業核心課程，兒科護理服務對象主要是兒童，具有年齡小、認知能力弱、合作性差等特點。加拿大學者馬克斯·范梅南(Mallen，提出了智慧教育學理念，指出要以兒童發展為取向，教育者應該為兒童創造一種充滿關愛的學校環境，要及時關注兒童真實的生活世界，要關心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論，他認為教育應教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內、人際間以及人與環境之間的利益，培養學生的社會責任，倡導為智慧而教。因此，引入智慧課堂設計兒科護理教學，培養具有較強的綜合能力，能夠提供優質兒科護理的智慧型護士，既契合新形勢下課程思政的建設要求，也是教育學和護理學的重要命題。本文立足于高職護理專業學生人才培養的目標和高職《兒科護理》課程教學目標，研究如何做好兒科護理《緒論》部分智慧課堂教學設計。

1 教學背景分析

1.1 教學內容分析

《兒科護理》是一門研究兒童生長發育、保健和疾病防治的一門學科。緒論是兒科護理的教學首課，上好緒論課，能使學生們明確整門課程的學習目標、掌握學科特點和學習方法,同時吸引注意力、激發學習興趣,充分發揮自主能動性，從而為后續課程順利進行提供了良好的基礎，有事半功倍之效。緒論部分主要介紹兒科護理的基本概念、研究范圍，兒童階段的分期和不同時期的保健重點，以及兒科護士應具備的素質等。內容重要，也是難點。對學生的理解和記憶能力要求較高，同時對學生角色塑造能力要求也較高。教師在教學中若照本宣科，課堂勢必平淡，不能有效激發學生的學習興趣。長期下去，學生聽課就會感到枯燥乏味，難以掌握和遷移。

1.2 學生分析

本節內容所對應的教學對象為高職護理專業專科二年級的學生。學生已經學完了護理專業基礎課程和部分專業核心課程。初步形成了護理臨床思維，具有一定的護理評估能力和護理技術。

1.3 障礙點分析

一是對于兒科護理研究范疇的理解。

二是對于兒童各年齡段的分期以及各期的保健重點。

2 教學目標

2.1 知識目標

說出兒童、兒科護理概念，說出兒科護理特點、兒童階段分期、；說出兒科護士的基本素養要求，明白身為兒科護士應該怎么做的問題。

2.2 能力目標

能理解相關概念并初步形成“2W1H”兒科護理學習思維：是什么（what）、為什么（why）、怎么做（HOW）。即理解兒童是什么、兒科護理是研究什么的問題；理解為什么要學習兒科護理的問題；理解怎么學好、做好兒科護理的問題。

2.3 素質目標

養成勤奮,嚴謹,求實、慎獨、創新的學習工作作風。熱愛兒童，同情家長，愛崗敬業；具有良好的溝通技巧與合作精神。

2.4 重點、難點

兒童階段分期和各階段的保健重點。

3 教學流程

3.1 課前

3.1.1 布置預習任務

根據“問題化+故事化”、“結構化+可視化”、“科學性+趣味性”等原則。教師提前1周布置預習任務。主要有啟發式答疑討論、微視頻學習、頭腦風暴、作業任務等。

啟發式答疑討論任務主要是兩個案例。設計意圖：以問題逐步深入，讓學生通過積極思考和合作學習，提高分析和表達的能力分。兩個案例分別考核學生的護理法律知識和健康宣教能力。正向案例1：患兒，男，5歲，因上感入院，護士在為該患兒靜脈輸液時，發現孩子和父母均各自低頭在手機上玩游戲，護士及時勸阻并進行宣教，請問你覺得護士做得對嗎？你會如何做呢？反向案例2：2018年社會熱點事件：虐嬰門事件。浙江中醫藥大學08屆護理專業學生肖詩雨，實習期間發布多張嬰兒照片，還稱“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡的嬰兒鼻頭貼豬鼻子。雖然她為逃避責任已刪了微博，但網友保留了截圖。請問你怎么看該實習護士做法？

微視頻學習任務主要是要求學生完成兒科護理概述、兒童的分期以及各期的保健重點、兒科護士的角色和素質要求三個碎片化的微課視頻瀏覽，并完成5道習題。設計意圖：知識傳遞及自學效果評價。題目如下：

利用“智慧課堂”中的“頭腦風暴”功能設計了調查問卷，設計意圖：了解學生的專業認可和課程認知程度，并以此為依據來改進線下教學。問卷有2個問題。一個開放式問題：你覺得兒科護士與其他專科護士最大的區別是什么？一個半開放式問題：你是否愿意將來成為一名兒科護士？請回答愿意或不愿意，并簡單說明理由。

3.1.2 任務完成情況數據分析

學生及時完成了作業并將答案上傳平臺。全班63名學生中，對于第一個案例，能正確、完整的回答問題：指出家長的行為不當，并且基于孩子處于學齡前期，模仿性強的特點，指出家長的行為會給孩子帶來不良影響。對于第二個案例，63名學生都能指出該實習生的行為不當，但僅僅是從職業道德層面分析，全班沒有一個學生指出該實習生違反了護士法。

對于兒科護士與其他專科護士最大的區別，認為差別很大的有40名學生，占63.5%。認為差別不大的有20人，占32%；其余人認為沒有差別。至于兒科護士從業意愿，有33名表示愿意，占52%，其余不愿意的占48%。以上數據說明，學生對于兒科護理課程學習有足夠的興趣和期待，通過觀看微視頻，對于基礎性概念的記憶和理解效果好，但知識遷移能力有待加強，護理法律的意識有待加強。學生從事兒科護理工作意愿不夠強烈，入職信心不足。

3.2 課中

教師在智慧課堂中承擔指導者和組織者的角色。根據課前學習數據分析情況，依據教學內容分析、教學目標、學情、教學資源等實際情況，基于案例教學法，設計了課中教學流程。以課堂講授、學生互動的形式進行授課。

3.2.1 創設情境，引入新課

教師首先簡單介紹兒童的概念，兒科護理成為獨立學科的經過及特點，研究范圍、任務、兒童分期及不同時期的保健重點；然后，播放“兒科起源”視頻，視頻播放結束后提出疑問，為線上答題做好鋪墊。

3.2.2 課堂互動，突破難點

教師簡單講述兒科護士的角色和素質要求。然后播放萬嬰之母林巧稚七天七夜搶救五胎的故事、荊楚楷模桂世澄一生奉獻給兒科事業的故事、博市婦幼保健院兒科護士楊萌的故事3個故事，提出”怎樣才能成為一名優秀的兒科護理工作者？未來你也會有自己的孩子，你會是一位優秀的育兒專家嗎？”等問題，組織學生開展“智慧課堂”的線上頭腦風暴研討。讓學生對兒科護士的工作職責形成感性認識，案例教學，寓教于樂，借助榜樣的力量，引導學生思想升華，幼吾幼以及人之幼，突破難點達到緒論部分教學“啟智、明理、開篇”的教學目標。

3.2.3 歸納總結，練習鞏固

教師采用講述法對本節所學內容進行系統的歸納總結，使學生形成一個完整的知識體系。講解結束后，借助“智慧課堂”的“作業任務”功能布置線上作業，利用所學知識，完成課后練習題。采用歸納法和習題練習法，加深學生對知識點的理解。通過查看練習題的完成情況，了解學生對本節內容的掌握程度。教師以所學知識為載體，強調兒科護理臨床思維的形成。

4 討論

兒科護理緒論部分，理論性強，兒童分期以及各期的保健重點，內容多且重要，教學難度大。關于兒科護士的角色和素質要求，屬于綱領性要求，文字精煉，內涵豐富。為提高學生的學習興趣和教學質量，筆者將“智慧課堂”引入到“兒科緒論”的教學過程中。采用板書與多媒體技術相結合、課堂講授與學生討論相結合。學生積極參與到教學過程中，教學效果好。借助“智慧課堂”問卷調查結果顯示：95%的學生喜歡或比較喜歡這種教學方式，92%的學生認為這種形式的教學方式對兒科護理課程的學習起到了較好的促進作用。