網(wǎng)課有感
——基于《金融市場學》的網(wǎng)絡教學

（揚州大學 江蘇·揚州 225000）

0 引言

2020年春節(jié)過后，受疫情的影響教育部提出了停課不停學的要求，各大中小學紛紛響應，客觀上極大地推動了網(wǎng)絡教學的發(fā)展。通過本次網(wǎng)絡教學，從學校到教師、學生都從各自的角度體驗了網(wǎng)絡教學的特點、發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的優(yōu)點以及不足之處，在線下教學逐漸恢復正常的情況下，我們應該認真總結網(wǎng)絡教學過程中的經(jīng)驗并大力推廣，找出問題并及時加以解決，這樣才能更好地推動網(wǎng)絡教學的發(fā)展，為新時代社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2002年7月教育部發(fā)布了“教育部關于加強高校網(wǎng)絡教育學院管理提高教學質量的若干意見”正式推動了我國網(wǎng)絡教學的發(fā)展，2007年推動的“本科質量工程”項目為網(wǎng)絡教學的健康穩(wěn)定發(fā)展提供了保障；在此背景下各大學積極推動網(wǎng)絡教學活動的開展，慕課、微課、雨課堂、反轉課堂等新教學模式紛紛涌現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡教學活動的展開，針對網(wǎng)絡教學的研究也不斷深入。其研究內容可以歸納為兩大類，一類是對網(wǎng)絡教學方法的研究。即針對具體的課程如何借助網(wǎng)絡教學的手段來提升教學效果、實現(xiàn)教學目標，這其中就包括了眾多采用慕客、微課、雨課堂、反轉課堂等新教學手段進行相關教學活動的應用方法以及注意事項的分析、總結。如劉淑明、穆婉紅等（2017）提出了高校網(wǎng)絡教學可以采用以教師為主的教學模式、以學生為主的教學模式和以小群體學習為主的教學模式這三種方法，也指出網(wǎng)絡授課不利于師生間的情感交流這一核心問題。另一類是對網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀的探討。如劉暢、王煒（2018）就對慕課、微課等新興教學手段進行了反思，認為不應一哄而上，在贊許其優(yōu)點的同時也要在實踐中不斷改進其不足。曹中秋、張晨陽、康雅丹（2020）在2019年就大學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀進行了調查，在該調查中只有4成的學生比較了解網(wǎng)絡課堂，近6成的學生并不認可教師的網(wǎng)絡教學水平。鄒韻（2020）使用模型構建法、調查法、訪談法、觀察法對230余名學生進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)當前的網(wǎng)絡教學與線下教學效果相差不大，線上評價過程中由于存在很多投機取巧的空間，因此無法正確反映學生學習質量的提升情況，提出應采取靈活的教學方法和評價體系來提升學生的學習熱情和學習自覺性。

本文試以《金融市場學》的網(wǎng)絡教學為核心，對筆者在網(wǎng)絡教學中所面臨的情況進行初步的歸納總結并提出相應的建議。

1 網(wǎng)絡教學過程的分析

1.1 網(wǎng)絡平臺的選擇

要開展網(wǎng)絡教學首先面臨的是使用網(wǎng)絡直播還是非直播形式進行教學活動的問題。網(wǎng)絡直播型教學一般要借助一些直播平臺來進行，它的優(yōu)點是借助網(wǎng)絡攝像頭和麥克風進行網(wǎng)絡直播，營造了師生面對面的對話環(huán)境，再現(xiàn)了課堂教學的情景。不過，由于這些直播平臺屬于校外網(wǎng)絡平臺，各個學校的網(wǎng)絡中心并不能對其進行實時監(jiān)督，其教學效果只能憑借教師個人和每個學生的自覺，同時，也不能保證每個教師和同學都具有按時參與直播授課的網(wǎng)絡條件。

非直播型教學與直播型教學比較，首先，教師可以在事先的錄制過程中不斷地對自己所講的內容進行反復的回放和修改，直到達到一個較為滿意的效果。其次，還可以通過超鏈接的方式變換插入一些視聽內容，激發(fā)同學們的興趣。再次，非直播型可以有效地緩解網(wǎng)絡擁堵地現(xiàn)象，如在學校網(wǎng)絡授課的第一周，由于同時有2萬多用戶同時登陸校園網(wǎng)，造成了校園網(wǎng)的嚴重擁堵和癱瘓，后來采取了錯峰瀏覽的措施，教師將該天的授課內容提前上傳到教學平臺，學生可選擇在當天的任何時間觀看，有效緩解了擁堵。最后，由于當前我國絕大多數(shù)高校使用的網(wǎng)絡教學平臺都是非直播型網(wǎng)絡平臺，這樣學校和教師都可以通過平臺對教學效果進行有效的監(jiān)督，因此，筆者在本次網(wǎng)絡教學中采用的是非直播型網(wǎng)絡教學平臺。

在教學過程中面臨的問題是：首先，雖然學校及時建立了網(wǎng)絡教學的技術輔導QQ群，但是作為計算機非專業(yè)人員的筆者，也只能進行一些普通的應用編輯，加之網(wǎng)絡平臺存儲空間的限制，在播課視覺效果上的拓展能力有限；其次，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性的問題。由于有的學生是用電腦上網(wǎng)，有的是用手機上網(wǎng)，所用的瀏覽器五花八門，采用的瀏覽方式既有正常模式也有隱身模式，因此有些統(tǒng)計數(shù)據(jù)存在失真的現(xiàn)象，如發(fā)現(xiàn)有個別同學的在線時長低于其學習播客時長這對最后的成績評定造成了干擾。

1.2 教學內容的重新編排

線上授課缺少了線下授課的現(xiàn)場感，不利于師生間的情感交流，如果不能采取措施提高學生的興趣，是無法取得滿意的教學效果。就拿《金融市場學》來說，它屬于《金融學》之下的一個專業(yè)基礎課，內容分為貨幣市場、資本市場、外匯市場和金融衍生品市場四部分，主要是對各個市場的基本概念、主要品種和交易特點的介紹，這與《證券投資學》中偏重于資產定價理論有所區(qū)別。在教學內容的編排上，根據(jù)不同章節(jié)內容的特點采取了不同的措施。比如貨幣市場這部分，貨幣市場是指短期融資的市場，其主要參與者是機構，普通投資者是很少能夠參與其中。因此，貨幣市場中的同業(yè)拆借市場也好，回購市場也罷就與普通人的生活沒有直接的聯(lián)系，如何引起學生們的興趣吶？首先，選取了一段耶魯大學席勒教授《金融市場學》公開課中關于貨幣市場的視頻，席勒教授《金融市場學》的內容包含了金融領域的各個方面，與我國《金融學》內容頗為相同，這或許與歐美等國家是根據(jù)各個教授的專長來定課程內容有關，例如茲維·博迪、羅伯特·C·莫頓編寫的《金融學》就與我國《證券投資學》的內容一致，畢竟Finance的范圍可大可小。引導大家從國際的角度認識貨幣市場的重要性。其次，在對每個子市場的講授過程中，插入新聞報道或圖片、圖表來說明它對我們普通人生活的影響；同時，通過布置課后作業(yè)引導學生進一步深入地了解貨幣市場。

資本市場部分主要是由債券市場和股票市場以及投資基金市場構成。債券、股票和基金都是我們生活中的熱門話題，網(wǎng)絡上關于它們的知識、信息相當豐富，因此，在這一部分的講授中，筆者采取了講授與討論相結合的形式，當然，由于是網(wǎng)絡授課，是無法做到線上與線下相結合真正意義上的反轉課堂。以4人為一個小組提前給定題目，在授課日前兩天通過郵箱發(fā)給我，我修改后再上傳到學校網(wǎng)站，并在授課日當天在平臺討論區(qū)進行互動。用學校網(wǎng)絡平臺“優(yōu)慕課”的討論區(qū)統(tǒng)計功能，這在后期的成績評定時非常便利、準確、有據(jù)可查。在講授股票市場時借用同花順軟件中的股票模擬交易平臺，讓每個同學自我選擇1只股票進行三個星期的操作，讓大家在仿真交易中提高學習股票市場相關知識的積極性。

為了鞏固學習效果，課后作業(yè)是必不可少的一環(huán)。作業(yè)的內容和形式可以多種多樣，筆者傾向于以一些熱點話題為作業(yè)的內容，如是投資萬科股票還是買萬科的房子收益更高？中國銀行原油期貨衍生產品爆倉所反映出的問題等。希望由此可以使學生養(yǎng)成關心每天的經(jīng)濟類新聞的良好習慣。據(jù)調查我國每人年平均讀書量是5本，而日本是每人40本，最高的以色列是60本，如此低的閱讀量與我國高速增長的科技水平是不相適應的；當然，也有聲音說現(xiàn)在是信息化時代，大家都通過網(wǎng)絡來學習，確實，年輕人幾乎每時每刻都在看手機，但觀其內容不外乎是聊天、看搞笑、搞怪視頻、玩游戲或追劇，很多年輕人對當前發(fā)生的國內外大事一無所知，也沒有興趣去深入探討問題發(fā)生的根源，那么，作為大學就有責任改變學生應試教育過程養(yǎng)成的學習習慣，教師應該在授課的過程中要想辦法引導學生去看世界、想問題，從而激發(fā)起學習的興趣，并養(yǎng)成終身學習的習慣。

在網(wǎng)絡授課過程深有體會的一點是師生情感交流障礙的問題。人是群居性生物，師生之間也需要互動，互動的形式不一定是語言，有時一個渴望知識的眼神就能激發(fā)出教師的激情。但是當筆者在家中坐在電腦前講述著授課內容時，只有一種對著機器自言自語的感覺，完全找不到上課的感覺，更不要說言傳身教了。

1.3 學習成績的判定

由于全程為網(wǎng)絡授課，因此在評定學習成績過程中更要注重平時表現(xiàn)，而此時，網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來，從理論上說只要學生進入過網(wǎng)課平臺其任何操作都會被記錄，從而成為評定平時成績的依據(jù)。這里需要注意的是在指標的選擇上既要反映學習的數(shù)量也要反映學習的質量，這是實現(xiàn)公平、公正地評價每一位學生的學習過程的關鍵。

筆者選取了4個數(shù)量指標對每位學生成績進行評價，它們分別是：進入課程次數(shù)、進入播課個數(shù)、學習播課視頻次數(shù)、學習播課視頻時長；在學習質量的評價上選取了閱讀教學資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、互動的次數(shù)和課程作業(yè)評價這4個指標，把閱讀課程通知次數(shù)和閱讀教學資源次數(shù)作為質量指標的理由是：從心理學的角度來說進入平臺不閱讀課程通知直接進入播課的目的只是為了打卡，同樣，從不閱讀教學資源的學習也只是為了完成任務，并且從統(tǒng)計結果來看閱讀課程通知的次數(shù)與閱讀教學資源的次數(shù)呈正比，也與互動次數(shù)和作業(yè)認真完成度呈正相關關系。最后，關于網(wǎng)絡考試，從實踐來看，采用多個攝像頭進行實時監(jiān)督的方式可行性很低，首先有很多同學反映自己家中沒有兩個以上的攝像設備，其次，攝像設備是學生自己安裝，因此很容易偽裝現(xiàn)場躲避攝像頭的監(jiān)督。因此，還是采用返校后考試的方法較為穩(wěn)妥。

2 總結與建議

通過分析，網(wǎng)絡教學雖然在特定環(huán)境下有其優(yōu)越性，但它不是萬能的，一堂網(wǎng)絡課程不僅需要主講教師對內容反復推敲，還需要硬件和軟件等多方面的配套，并且從師生交流的角度來說是無法替代現(xiàn)場教學效果的。因此，恰當?shù)氖褂每梢哉{節(jié)教學效果，開拓學生的眼界，提高學生的學習熱情，無節(jié)制的使用反既影響了教師的教學積極性也阻礙了教師與學生面對面的交流，因此，我們應該理性、客觀地看待網(wǎng)絡教學，將其視為正常教學手段的一個補充并在實踐中不斷完善。